心理科学进展2023,Vol.31,No.3,416–427©2023中国科学院心理研究所AdvancesinPsychologicalSciencehttps://doi.org/10.3724/SP.J.1042.2023.00416416社会网络视角下儿童青少年同伴关系网络与欺凌相关行为的共同变化关系*张李斌张其文王晨旭张云运(北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心,北京100875)摘要欺凌是一种群体动态过程,同伴生态是欺凌发生发展的重要情境。虽然已有研究重视影响欺凌的同伴因素,但从群体动态关系视角细致探讨欺凌相关行为(欺凌、受欺凌和保护行为)发展变化的研究仍十分有限。从社会网络与欺凌相关行为相互影响的关键问题入手,重点考察欺凌相关行为在同伴关系网络中的发展进程,揭示了同伴关系网络的结构特征和内部关系作为欺凌相关行为是否发生、如何发展的重要生态标志,阐明了存在相同行为特征的个体分群汇聚的选择效应和群体内行为传染的影响效应。未来研究应结合多维社会网络、多类型网络结构和关系特征、不同欺凌角色以及我国本土化特点等进一步加强欺凌治理的群体生态研究,从而更好地为群体生态层面上的欺凌治理提供科学依据。关键词欺凌治理,社会网络,同伴生态,选择和影响效应,儿童青少年分类号B8441引言欺凌是目前全球儿童和青少年心智健康发展的“最大威胁”之一(UNESCO,2017),探究欺凌的发生发展机制并制定有效的干预方案是全球共识。近年来,我国通过修订《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》,出台系列文件和开展专项治理行动等来防治欺凌。欺凌事件在青少年阶段高发、严重程度加深且治理难度更大,这与青少年欺凌行为的群体动力性特征密切相关(Gaffneyetal.,2019)。在同伴群体的社交动态中把握青少年欺凌行为发生发展的关键进程和环境要素,考察和揭示欺凌发生发展的社交动态特征,对于建立科学有效的预防干预具有重要意义。然而,一方面,青少年通过实施欺凌这种对特定对象的持续、重复的主动攻击(Olweus,1993),达到威慑同伴和巩固同伴地位的目的;另一方面,同伴也承担着推动或阻止欺凌行为发生、持续、加剧或终收稿日期:2022-01-07*国家社会科学基金一般项目(21BSH104):我国学生欺凌的分级分类识别与学校干预模式研究。通信作者:张云运,E-mail:yyzhangff@126.com止的多种角色(Salmivallietal.,1996),且在不同场合不同角色之间还会相互转换(Zychetal.,2020)。这使得考察和揭示欺凌发生发展的社交动态特征成为研究的难点。因此,在不断变化的同伴群体关系中把握青少年欺凌相关行为发展的关键进程,对于厘清...
