试论职业教育为先导的高职体育教育创新_朱薇.pdf

第 35 卷 第 11 期2022 年 11 月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.35 No.11Nov.2022试论职业教育为先导的高职体育教育创新朱 薇1，曹科枢1*，陆 强2（1.南通师范高等专科学校，江苏 南通 226000；2.江苏省南通市同和学校，江苏 南通 226014）摘 要：高职教育在我国当前教育系统中的地位不断提升，职业院校的教育理念与教育模式也产生了诸多变化，各个课程的教师要积极迎接职业教育工作中遇到的挑战。以职业教育为先导，从体育教育的角度切入，分析如何全面落实体育教育的创新工作，旨在提升高职体育教育水平，助力体育教师有效适应当前的职业教育环境。关键词：职业教育；高职体育；创新工作中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1673-0097(2022)11-0135-030 引言现代职业教育中形成了更多先进的教育思想，旨在提高职业教育质量，培养出当前社会迫切需要的综合型优质人才。高职院校积极完善原本的教育体系，在现有教育体系的基础上开展各种革新活动，解决现存的职业教育问题，满足职校学生的发展需求。体育课程是高职院校各专业学生需要学习的重点课程，现以职业教育为先导，探究如何创新体育教育方式。1 创新体育教育方式的必要性高职院校在为学生开设体育课程时，需要通过体育教学，引导学生认识并接受健康正确的生活方式，了解运动知识，掌握基本的运动技能，熟悉体育文化，形成终身运动意识。同时，需考察学生的职业能力发展需求，以此在体育教学中凸显出职业院校的教学特色1。高职院校重视体育教育，首先是因为当前教育领域推崇素质教育，素质教育理念要求高职院校关注学生多方面的发展需求，不仅要发展职业能力，还要让学生保持健康的身体素质与稳定的心理状态，以便日后能够具备更强的适应力与抗打击能力，强健的体魄也有助于增强学生的竞争能力。学生在进行了一系列的体育运动后，其观察能力、认知能力、应变能力及创新能力都能够得到提升，耐力也随之增强，这些能力也是其学习与未来工作所需要的。在一些团体性的运动中，学生在学习与他人合作的过程中能够提升协作能力。由此可知，体育教育对高职学生发展的必要性。2 高职体育教育存在的主要问题2.1 教育思维比较落后部分高职院校并未予以体育课应有的重视，学生对体育课程也存在不重视的问题，没有真正通过体育课学习技能知识，掌握锻炼身体的方法，对体育课的参与度也很低。学校提供给体育教育活动的设施较单一，导致一些体育运动因缺少必要的场地空间或器械设施而无法进行。因此，高职院校应转变教育思想，认识到体育教育的重要性，改善体育教学条件。从当前的体育课程内容来看，体育教师的教学重点是竞技类体育运动，对学生长期发展的助力不大，教学内容过于单薄。体育教师应当学习并形成新的教学思维，站在学生的角度，考虑其对体育的需求2。体育课同样需要有科学的教育理念，体育教师必须尊重学生在体育课堂的主体地位，改变以往被动化的教学模式，注重培养学生对体育运动的学习兴趣，找到适合自身的运动方式，通过运动养成健康的身体与积极的心态。体育教师在设置课程目标时，需要在体育知识技能的基础上，关注学生的学习习惯与学习态度，确保学生在体育课上能够锻炼思考能力，感受体育带来的快乐。2.2 教育方法相对陈旧高职体育教师在选择体育教学方法时，多安排学生进行简单的运动，包括广播体操、跳远或者跑步等，教育过程一般是教师示范，学生模仿，教学方式比较固化，师生、生生间的互动环节极少，难以激发学生对体育运动的学习兴趣。长此以往，学生就会丧失对体育课程的兴趣，无法形成长期运动的健康理念。因此，创新体育教学方法时，体育教师需要将更多适合学生的教学方法引入体育课堂，摒弃陈旧落后的教学方法。2.3 教育内容滞后个别体育教师大多根据教材设计教学内容，教学内容欠缺针对性，没有考虑院校本身和学生的个性化发展需求，很多体育教师都没有更新教学内容、获取新课程资源的教学意识，教学内容不能做到与时俱进，导致体育课程的价值不能完整地呈现出来。当前的职业教育环境给体育教师提出了不少新的要求，尤其是在课程资源选择方面，体育教师不能只通过教材或者积累的教学经验设置体育课程内容，而是要考虑并运用一些新的课程资源，并不断探寻其他的课程资源获取途径，包括社区信息、网络信息等，在体育教育过程中实现多元元素融合，带给学生一定新鲜感的体育学习收稿日期：2022-08-22作者简介：朱薇（1982），女，江苏南通人，讲师，主要研究方向为学校体育学和体育人文。*通信作者：。基金项目：2021年江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“高职院校体育教育与职业教育融合的研究”（课题编号：2021SJA1697）。136江西电力职业技术学院学报第 35 卷体验。例如，可以将体育课与健康教育课相结合，向学生传递一些健康理念。除此之外，体育课还要与专业课相融合，专门为学生打造职业化体育课程体系3。3 以职业教育为先导，创新高职体育教育的可行措施3.1 创新体育教育理念立足于职业教育先导思想，凸显体育教育活动的职业性、开放性与实践性，将学生需要面对的社会实践任务、生产劳动活动与体育教育内容全面融合，充分考虑学生的职业发展需求。教师与学生都应当完成认识观的转变，为其他方面的体育教育创新工作做好思想准备。从体育课程本身的功能来看，其价值并不只体现在升学、娱乐及健康方面，现代人对身体健康的重视有所增加，体育的保健医疗、健美健身及政治教育等功能也得以显现。因此，体育教师在课程设计环节，需要依照体育学科独有的特点，探寻情感教育、锻炼身体素质等新切入点。教师在讲解体育知识的同时，还应融入自然科学、社会知识与人文科学方面的知识，拓展学生的知识面；借助体育运动锻炼身体素质时，注重非智力因素的培养，使学生在运动的同时能够快速思考，实现动作与思维的高度配合，强化身体协调性；完成体育技能的教学后，如结束篮球技巧与技术教学后，让学生通过练习提升技巧的熟练性，不断克服练习中的困难，正视失败的比赛结果，并在日后的生存与工作中保持这种品质。体育课程本身属于实用性较强的课程，能够为学生提供练习、观察、思考、创造等珍贵的学习机会。体育教师应在职业教育思想的导向下，将技能作为教学主线，改变封闭化的教学模式。高职院校也应不断为学生扩大学习与发展范围，尤其是在强化其职业能力与职业素质时，引导学生参与社区服务，进入企业实习，参与一线生产实践活动。学生要根据自身的专业前往办公室、生产线、车间、工厂及实验室等复杂的环境，体育教师可通过体育活动帮助学生增强适应能力，进而快速适应多种不同的职业环境，具体可以在学校的支持下开展校外体育活动4。体育教师需要坚持创新化的教学理念，重视体育课程的多元化功能，兼顾不同专业学生在职业能力养成方面的需求，引导学生树立个性化的体育学习目标，给学生带来更多“生活化”“人本化”的体育教育内容，使学生能够逐步意识到体育在生活中的重要性，使学生认识到体育不仅是竞技类活动，还是休闲类与娱乐类活动。3.2 创新体育教育体系第一，创新体育教育结构。在过去高职体育课堂中，传授技术与锻炼身体是开展体育课程最主要的任务，课程结构设置也过于固定僵化，已不适合当前的高职学生。教师更重视如何合理分配课堂准备环节、基本环节、结束部分所占的时间，而没有真正地实现教学结构平衡，无论是学生还是教师都受到了来自课程结构的限制。在创新既有体育教学结构时，必须以高职学生为本，分析并了解其个性发展需求，在开展体育锻炼活动的同时，注重养成运动习惯，可通过观赏一些体育比赛或者表演，培养学生对于体育运动的解读和鉴赏能力；在体育项目选择上，可结合学生兴趣，新增街舞、瑜伽、武术、太极、轮滑及体育舞蹈等课程。除了充分利用课堂教学时间外，体育教师还可以延伸体育课堂，使学生能够在意识到体育对自身健康与精神状态的影响后，利用课余时间进行运动，通过跑步、做操、太极等运动切实强健体魄。第二，创新体育教学模式。体育教师可在教学过程中注入“快乐体育”的理念，之所以采用这种教学理念，主要是考虑到部分学生在体育课上表现出明显的厌学倾向，其不愿意主动参与体育活动。如果长期不运动，可能会引发健康问题，因此，体育教师必须及时纠正这种行为，可以通过“快乐体育”来改变学生对体育运动的看法，培养学生的终身运动意识。将“目标学习”与“快乐体育”两种模式结合后，往往能够取得更好的教育效果。教学开始时，让学生明确目标，教学过程中增加趣味性元素，注重学生对体育课程的参与度与体验感。具体而言，可以选择游戏与比赛的方式，通过选择有益于学生全方位发展的教学模式，凸显体育教育的价值5。第三，创新学生的体育学习方式。教师可以多让学生开展自主学习，在计算机和多媒体技术的支持下，为学生播放体育运动方面的精彩视频，使学生通过观察与模仿、反复练习的方式掌握体育技能。同时，可以结合合作学习模式，比如在体育舞蹈教学时，教师可通过多媒体展示为学生示范动作，在教学过程中循环播放，也可在课后与学生共享体育教学资源，学生以小组的方式共同学习，互相指导、互相纠正错误动作，教师在必要时进行讲解，更多地让学生自主安排学习时间，共同完成学习任务。这种灵活化的学习模式更适合自主性较强的学生，学生在完成体育运动学习任务时保持更为集中的注意力，自主地发现问题，并通过自己或者其他同学的帮助解决问题。如此，不仅学习效率可以获得提升，还可以对掌握难度较高的动作或者技巧也能够形成更深刻的印象，团体式的学习方式可以强化学生与他人交流与沟通的能力，促进其社交能力与协作能力的有效提升6。3.3 创新体育教育职能体育已成为广受现代人重视的文化活动，并且具备教育职能，体育课程有助于教师实现情感态度与价值观方面的教育目标，尤其是一些团体类的体育运动，在培养爱国主义与集体主义时有极佳效果，符合职第 11 期试论职业教育为先导的高职体育教育创新137业院校以德为先的教育理念。第一，创新指导思想。体育运动属于社会活动，体育课程也可作为德育的载体，使学生自觉地遵守生活准则与社会道德，增强班级凝聚力。比如，军训活动可被看作是高校新生入学的第一堂体育课，在磨砺学生的同时，强化学生的爱国意识，使学生借助切身体验增强集体荣誉感，同时学会如何处理社交问题与人际关系。体育教师必须重视培养学生的责任心，很多体育运动能够实现这一教学目标，尤其是需要多人配合的运动，如篮球、排球、足球，学生具备责任心，在学习乃至日后的工作中都能够保持强烈的责任感。体育教师不仅要创新教育内容和教学方法，还要关注教育职能的创新需求，将德育与体育教育相互贯通，进而使学生成长为德才兼备的技能型人才。第二，创新体育指导职能。体育教育活动的创新仅依靠体育教师的力量是无法完成的，还要有校领导的重视与支持，高职院校的领导人员需要从资金等方面为体育教育的创新工作提供支持。例如，在引进新体育课程时，要为教师与学生提供满足运动需求的空间与设施，包括舞蹈教室和武术时需要的武器、道具等，给师生提供安全、完备的运动条件。除了用资金弥补体育设施的不足之外，高职院校还应建设具有一定针对性的制度，通过制度对体育教育进行统一管控；重视体育课程评价机制建设，通过评价机制及时发现体育教育中的不足，并及时改进以提高教育质量水平；选择动态化的评价体系，注重学生的体育学习过程，不能只重视学习结果，还要考查学生在体育课中的出勤率与课堂表现；同时，关注学生在学校竞赛类活动中的参与度与表现，实现对学生的综合性评价，发挥出课程评价的激励作用。基于体育运动的文化性，高职院校可在校园内形成良好的运动氛围，组织小规模的体育竞赛与体育文化节，开展心理健康与健身类讲座，支持学生组建体育类社团，将体育教育活动融入职业院校的校园文化，积极响应全民健身计划7。3.4 全面推进高职院校体育教师队伍建设教师是创新高职体育教育的重要主体，也是主要力量。因此，高职院校应在体育教师队伍建设中投入更多力量，给教师提供思想、业务能力等多方面的培训，促使体育教师能够快速进步，在体育课程创新变革活动中