课堂教学艺术_周娜主编.pdf

新视点教研指导中国教师丛书课堂教学艺术周 娜主编远方出版社图书在版编目（）数据课堂教学艺术周娜主编版呼和浩特：远方出版社，（中国教师丛书）课 周 课堂教学教学研究中小学 中国版本图书馆 数据核字（）第 号中国教师丛书课堂教学艺术主编周娜出版远方出版社社址呼和浩特市乌兰察布东路 号邮编 发行新华书店印刷廊坊市华北石油华星印务有限公司版次 年 月第版印次 年 月第次印刷开本 印张 印数 字数 千标准书号 远方版图书，版权所有，侵权必究远方版图书，印装错误请与印刷厂退换书书书前言邓小平曾说过，一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体、美、劳全面发展的，有社会主义觉悟的“四有”新人，关键在于教师。时代发展趋势促使我们提出了科教兴国和人才强国的战略，在此方针指导下，新课程改革已经轰轰烈烈地开展了起来，并取得了巨大的成绩。新课程旨在“提高人文素养，提高人的整体素质”，这对教师的素质提出了更高的要求。教师应打破旧有的思想观念，树立先进的教育教学思想，从旧有的传统经验型教师向学习型教师转变，即教师应从更新的角度、从更深的层次上认识自己的角色和所担负的历史使命。教师不仅要做知识的传递者、学生智力的开发者，更要做学生道德的引导者、心灵的开拓者、思想的启迪者和精神的塑造者。为了更好地帮助教师完成这一角色的转变，我们编写了这套丛书。本套丛书涉及新时期教育理念、教学方法、教学组织、教学管理、教学策略、教育技术、信息化教育、班主任工作、师生沟通技巧、教师教态等各方面的内容，力图全面展示新时期教育的发展现状及其对教师素质的要求，希望它能对教师的教育教学有所帮助。鉴于自身水平的局限，难免会有一些疏漏。因此，望各位同仁、广大师生和热爱教育事业的朋友不吝赐教，共同为我国的教育事业尽一份力。编者 年 月书书书目录第一章教师语言第一节教师语言概述第二节教师口语艺术化 第三节教师教育口语 第二章教学语言 第一节教学语言概述 第二节教学口语论 第三节最优化的教学语言 第三章讲解艺术 第一节讲解概念 第二节讲解语言 第三节课堂讲授 第四章板书设计 第一节 教学板书设计的内容和分类 第二节教学板书设计的原则与意义 第三节如何做好板书设计 第四节教学板书设计的技能 第五节各学科板书设计的具体要求 书书书课堂教学艺术第一章教师语言第一章教师语言教师的使命，是启迪人类智慧，传播人类文明；教师的职责，是“传道、授业、解惑”，培养人才，继往开来。没有教师，人类就难以生存进步；没有教师职业，社会就难以发展繁荣。因此，教师被誉为人类灵魂的工程师，教师职业被誉为太阳底下最光辉、最高尚的职业。语言，是人类交流思想的主要工具，是知识信息的载体之一，它对教师职业尤为重要。语言，是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师完成历史使命、履行神圣职责的重要条件和基本手段。因此，教师的语言修养直接决定着教学效果和教育质量，直接影响到教育事业的成败。语言，有口语和书面语两种表达形式。语言能力包括说的能力 口才和写的能力 文才，二者不可偏废。然而，中国几千年的传统语文教育只重视书面语而忽视口语，所谓课堂教学艺术第一章教师语言“一篇文章定终身，三篇文章定天下”，口语从未列入教学内容和考试范围，因而致使许多受教育者语言能力发展失调，口语表达能力明显偏低。这种教育，小而言之，限制了个人才能的充分发挥；大而言之，限制了整个民族素质的提高；仅就教师职业言之，则直接影响了教学质量和教育事业的发展。一个没有口才的教师，其教育教学效果一定是非常糟糕的。例如，何其芳曾经这样回忆他的两位哲学老师：“我们那位教康德和黑格尔的教授，在国外曾获得博士学位。他每次讲课，必定从头到尾把康德和黑格尔的著作静心再读一遍。然而他却无法把他的课教得让人可以听懂。在课堂上他总是翻着康德和黑格尔的书，东念一段，西念一段，然后半闭着眼睛，像和尚念经似的咕噜起来，要抵抗这种催眠术是很困难的。我们的另一位教中国哲学的教授，他的讲义倒是事先写好的。上课的时候，总是拿着稿子一句话念两遍，要大家静静坐着默写。上这样的课实在太闷了，所以我就有计划地缺课，准备缺到不至于被取消学籍为止。”我们知道这两位教授都很有学问，也不乏“师德”，讲课很认真，但效果却很差。可见，教学的成败，并不仅仅取决于教师学问的多少，口语表达能力实在起着关键作用。课堂教学艺术第一章教师语言很多优秀教师，他们的教学之所以能够给学生留下终生难忘的美好印象，除了丰富的知识外，纯熟、优美的口语是一个重要原因。例如，上海特级教师于漪的许多学生都说：“听于老师的课，简直是一种艺术享受。”魏书生老师的学生也说：“魏老师每堂课都给我们打开一扇新的通向世界、通向未来的窗口。”这些评价，均可以说明教师语言的作用和魅力。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时这样指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生的课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师语言的魅力就在于它能够在教学活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。优秀的教师语言还可以使教师对学生的德育工作显示出极大的艺术性，从而产生强大的征服力量，而不是枯燥的说教和耳提面命。广义的教师语言包括四种类型：以语音为信号的口语；以文字为信号的书面语；态势语（包括眼神、手势、身姿等）；其他辅助语（主要指教具，包括实物、图片、音像资料等）。课堂教学艺术第一章教师语言教师语言表达的几种类型是相辅相成，经常是交叉或综合运用。然而，唯有口语才是教师语言的主体。作为教师，在教育教学过程中，使用最多、最便捷有效的是口语，因此我们这里讲的教师语言主要是指教师的职业口语。教师是“吃开口饭的”，要做一名合格的教师，不仅要精通书面语，更要熟练掌握和运用口语。深入研究、探讨和把握口语在教育教学过程中的地位、影响及其规律，应该是提高教师业务水平和教学质量的一条正确而又重要的途径。第一节教师语言概述一、教师语言的特征同其他行业或职业所运用的语言特点相比，教师语言有以下几个基本特征：（一）规范性在学生看来，教师是知识和智慧的化身，他的一言一行、一举一动都是可以模仿的。因此教师语言必须具有规范性，课堂教学艺术第一章教师语言以期产生语言的正面示范效应。教师语言的规范性主要包括两个方面的含义。首先，教师必须熟练运用国家宪法规定的“全国通用的普通话”。推广普通话是国家一项重要的语言政策。学校是推广普通话的前沿阵地，每一位教师都应成为推广普通话的模范。普通话必须成为教师的职业语言。如果一位教师只会用方言土语教学，那么即使他妙语连珠，也算不规范化语言。用方音讲话不规范，用普通话语言讲话，语汇、语法方面出了问题也是不规范的。例如，一位老师指着黑板的某一地方说：“同学们，请看这个地掌儿（地方），要看清亮（清楚），不能囫囵马约（马马虎虎）。”他的读音合乎普通话语音要求，但使用了普通话里没有的语汇，因而就不是规范的教学语言。要用普通话教学，就要熟练掌握普通话在语音、词汇和语法等方面的知识和技能，要能讲流畅、准确的普通话。规范性的另一方面的含义是教师的语言在遣词、造句方面不要出现错误，尽量避免用词不当、语句不通、半截话、复义语、颠三倒四等语病。例如，一位教师批评女同学用了“妇女同学们”一语，一下子激化了师生的矛盾，引起强烈对抗。学生的模仿能力是比较强的，他们不仅跟教师学习科学课堂教学艺术第一章教师语言文化知识，也跟老师学习语言。教师语言规范，潜移默化之下，学生也便能讲规范化语言；反之，教师语言不规范，则会产生消极的示范效应，使学生学了不规范的语言尚不自知。另外，只有规范的语言表达才能把所要讲得内容讲得清楚、明白，只有规范语言才能谈到语言美，才有可能使语言的魅力上升到更高的层次。（二）科学性教师所讲授的各门学科，都是科学知识。科学知识必须用科学、规范的语言来表达。教师所讲的概念、原理、规则、结论等，都必须符合各门学科的科学性要求，做到准确、无误、完整、周密。不能向学生传播无用信息，更不能传播错误信息。不同学科的教学活动，具有各自不同的知识领域和知识体系。例如，符号“”，数学教师把它讲成一个数值，语文教师把它讲成一个拼音字母，化学教师把它讲成氧原子，音乐教师把它讲成休止符。各自有别，含糊不得。讲授不同的学科，就要使用不同学科所规定的不同术语、概念。例如，不能用“橘子皮”代替中药学里的“陈皮”，不能用“钱”代替经济学里的“货币”。马克思在 资本论 里，从“商品”到“货币”，到“资本”，再到“剩余价值”，一环扣一环，步步深入，用一系列经济课堂教学艺术第一章教师语言学术语揭示了资本主义社会经济发展的规律。教师只有准确使用科学的专业术语，才能使学生学到应有的科学知识。有这样一位小学教师讲到“天花板”一词的时候，本来只要指着天花板，然后用科学的语言阐释一下即可，这位老师故弄玄虚，滥用启发式教学：师：你头上是什么？生：头发。师：头发上面呢？生：是帽子。师：（有些急躁）帽子上面是什么？生：（恐惧，用手摸帽顶）是老鼠咬的窟窿。（众生哄堂大笑）这位教师之所以弄巧成拙，闹出笑话，也是因为语言和方法都不科学。（三）针对性教师语言的另外一个特征就是针对性。教师必须针对不同的教育对象、教育内容和教育环境运用不同的语言。这便是常说的“因材施教”。只有“因材施教”，才能使教师的语言有的放矢，取得实效。课堂教学艺术第一章教师语言例如，有一位教师对三个不愿意登台讲话的同学采用了不同的动员和激励方式。对一个胆小、借口“没准备”不愿上台的女同学，教师说：在没有准备的情况下登台，是一种自信；在没有准备的情况下，敢于面对听众，是一种伟大；在没有准备的情况下说得不理想，可以理解；在没有准备的情况下，说得很精彩，难能可贵。你愿意试一试吗？对一个腼腆、扭捏、自认为“不善辞令”的男同学，教师说：内秀的人不靠辞令取胜，靠的是他的真诚。我相信你有比一般辞令更能打动大家的实际想法。对第三个性格倔强、冷冰冰抛出“我说不好”的男生，教师说：具有谦虚美德的人，往往对自己要求过高，但决不会让大家失望。请你说几句并不至善至美但又辞恳意切的心里话。结果这三个学生都登台进行了演讲，有的还讲得很不错。这位教师的成功之处就在于他能够因人而异，突出了针对性。教师在课堂教学活动过程中，针对不同的学生，如自尊心强的和自尊心差的，学习好的和学习差的，性格外向的和性格内向的，骄傲的和谦虚的等等，都要注意有针对性地采取不同的语言表达方式，以求收到理想的效果。教师的语言表达不仅要因人而异，还要因教材内容而异，课堂教学艺术第一章教师语言因环境场合而异，因时间变化而异总之，要注意教师语言的针对性。（四）鼓励性鼓励性也是教师语言的一个比较明显的特征。教师语言的主导对象是学生。学生处于成长时期，由于未成年，更盼望别人把他们看成大人。一般说来，他们自尊心很强，也特别敏感。面对这样的谈话对象，教师必须爱护他们，注意保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。教师的语言表达最忌讳“冷”、“硬”、“辣”。传授知识时，要忌讳“笨”、“傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳“呆”、“木”之类的挖苦；指责骄傲时，要忌讳“真行”、“真了不起”之类的冷嘲；批评错误时，要忌讳“没治了”、“看透了”之类的断言。教师对学生必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使是批评也要充满激励性。下面我们就来比较一下两位教师分别对一位参赛准备不积极的学生的谈话：甲：这次智力竞赛的准备时间很紧，你没有感到太劳累吗？不过，你气色还好，有几个同学都瘦了。你们都是立志要夺标的。你认为时间还来得及吗？课堂教学艺术 第一章教师语言乙：你怎么回事！别人都玩命地准备参赛，人也累瘦了，都觉得时间 不够。你却“面 不改色 心不 跳”。你 不 想 参 赛了吗？我们能感觉到乙的语言又“硬”又“冷”，刺激性很大，容易产生逆反心理，破坏谈话时的和谐气氛。甲的语言采用了询问、商量的语气，显得和蔼亲切，使学生感到对自己的尊重，并明确提出“你们都是立志夺标的”，这与学生的自尊心、自信心相吻合，从而激发了这位同学维护集体荣誉的责任感。显然，甲的语言是符合教师语言的激励性原则的。教师应当把自尊、自爱、自