教师写作基础教程_江立员主编.pdf

序立员先生长期在高校教学科研第一线，讲授基础写作、教师口语及人文素质方面的课程。他积累了丰富的教学经验，又勤勉力学，不断提升理论素养，已是一位资深的大学基础课教师。我与立员先生早年同窗，又有莫逆之契，今值其教师写作基础教程出版之际，我理应表示热烈的祝贺，并积极推介这本好书。我说这是一本好书，并非出自私美，而是基于公议。我们都知道，当今新编的大学写作教材不少，但大多给人雷同相似之感。它们要么陈俗老套，不切时用；要么标新立异，不知抵底。而立员先生这本教程，既有扎实的理论基础，又有丰富的心得经验；既借鉴了以往同类教材的利弊得失，又能跟进当前写作理论实践的新发展。我读立员先生这本书，感到它的优长很明显。大抵说有四个方面：一是知识面广，信息量大。全书设立理论、技法、应用三篇，其下又细分出十五节，论述了基础写作的诸多方面，堪称完备。二是理论丰厚，基础扎实。书中不仅讲解了现行的基础写作理论，而且设立了专门的节目，介绍中国古代写作理论。三是立意新锐，切近现实。作者紧跟当今基础写作前沿，既能秉承传统，讲解文学文体写作、应用文体写作的理论与实践，又能与时推进，探索新兴的网络写作、大学生常用文体写作。四是定位明确，方便实用。其前言：“本教材定位为高职院校，使用对象为初等教育专业大专生，以适用于学生毕业后的专业提升、从事作文教学的需求、个体发展的现实要求为原则，注重理论性、技能性和应用性三者相结合。”作者是这样定位他的书的，而实际上也达到了这个目标。基于上述这些特点，我认为这本书真正做到“实用”。这具体表现为：一是示例丰富而又精当。作者论述每种文体的写作，都能饶龙隼001以精当的实例来解说。全书论涉的文体，大小有近五十种，总的示例则不下五百条，是可谓十分丰富。二是设置了“阅读与探究”。作者在每一节末尾，设立“阅读与探究”，即时梳理当节所讲知识，并提供进一步研读的文本，以引导学生探究性学习。三是既便于初学，又可供深研。作者注意推介相关的参考书目，特别是“古代写作理论”一节的末尾，开列了几十种古代文论名著目录，以供学生进一步研习之需。四是特设“大学生常用文体写作”一节。这是作者注重“实用”的最佳表现。行文至此，我不禁想：立员先生正值壮年，专业上已奠定很好的基础。循此以往，他必将取得更大成绩。我衷心希望，他能对基础写作教学作更多的探索，不仅在理论上有所突破，而且在实践上更入新境，特别是加强对西方写作理论及实践的知解，并积极参与风行全球的创意写作产业化进程。002生活在21世纪的初等教育专业大学生，面对高效率的教育教学管理工作、日益重要的教育教学信息交流，自身更需要具备高素质的写作能力。作为初等教育专业开设的写作课，要从培养适应现代社会需要的富有创造精神和竞争能力的世纪新人的高度出发，经过严格的、科学的训练，使学生在理论与实践的结合上掌握写作规律，提高写作能力和水平。近几年，我国高职院校初等教育专业十分重视写作课的开设与改革，写作课的教学改革也呈现出一派令人欣喜的景象。众所周知，在课程教学改革中，课程教材建设是关键。目前出版的写作教材，或偏重理论，或偏重技巧，或只重视实用，缺乏针对高职初等教育专业大学生今后个人的专业发展、教学需求、工作与生活需要三方面来综合编写的合适教材。基于这种背景，编者根据近二十年的教学经验，潜心研究，在大量参考相关专家学者编著的基础上，花费二年时间完成此教材的编写。本教材定位为高职院校教材，使用对象为初等教育专业大专生，以适用于学生毕业后的专业提升、从事作文教学的需求、个体发展的现实要求为原则，注重理论性、技能性和应用性三者相结合。全书分三篇共15节，由以下三大模块构成：第一模块为写作理论篇。主要包括写作理论，其中既有古代较为著名的写作理论专著解说，也有现行较为认同的理论知识介绍。其目的是让大学生对写作的基础理论有个总体的印象，一方面利于他们了解写作的基本理论，另一方面利于他们今后进一步研究写作专业知识。第二模块是写作技法篇。主要介绍写作的选材、立意、结构、谋篇、语言、表达等技法。针对每一种基本技法提供了范例说明，也有相应的配套训练，形成了较为完善的作文技法训练体系。其目的是为初等教育大学生今后从事作文教学提供较为系统的写作技法知识，利于他们指导作文教学。前 言001前言教师写作基础教程JIAOSHI XIEZUO JICHU JIAOCHENG第三模块是写作应用篇。主要介绍一些作为大学生应该掌握的写作应用知识。包括带有传统色彩的文学文体写作、带有时代元素的网络文体写作、大学生在校期间必备的常用文体写作以及部分可用且实用的应用文体写作。其目的是强调、规范并锻炼大学生的各种写作能力，充分提升他们的写作素养。本书的编写得到上海大学饶龙隼教授的悉心指导，得到浙江大学人文学院常务副院长廖可斌博导的充分鼓励，得到本校校级领导的大力支持；在出版过程中，更是得到江西科学技术出版社领导的真诚帮助，在此一并表示衷心的感谢！希望使用本书的兄弟院校师生，在使用过程中提出批评意见。我将竭诚听取意见，不断修订，使之更为完善。本书引用的相关资料由于无法一一与原作者联系,敬请相关作者见书后来函来电,我将按国家相关规定办理,在此亦表示衷心的感谢。2002目录上篇写作理论!篇001第一节写作概!述002一、写作的内!涵002二、写作的本!质004三、写作的规!律005四、写作的特!点006五、写作的功!能010六、学习写作的意!义013七、学习写作的方!法015第二节古代写作理!论023一、毛亨的 诗大序（即 毛诗序!）023二、王充的 论衡!024三、曹丕的 典论 论文!025四、陆机的 文赋!025五、挚虞的 文章流别论!026六、刘勰的 文心雕龙!026七、钟嵘的 诗品!027八、司空图的 二十四诗品!028九、欧阳修的 六一诗话!029十、严羽的 沧浪诗话!029十一、吴讷的 文章辨体序说!030十二、金圣叹的 水浒传 点!评031十三、李渔的 闲情偶寄!032十四、叶燮的 原诗!033十五、刘熙载 艺概!034十六、林纾的 春觉斋论文!034十七、王国维的 人间词话!035第三节写作素!养038一、生活实践素!养038二、思想理论素!养039三、文化知识素!养040四、情感意志素!养043五、写作习惯素!养046001目录第四节写作能!力050一、观察!力050二、感受!力052三、想象!力054四、思维!力056五、鉴赏!力058六、表现!力059第五节写作过!程064一、感知阶!段064二、构思阶!段067三、行文阶!段070四、修改阶!段072中篇 写作技法!篇079第六节选材技!法080一、选材概!述080二、选材的原则与方!法082三、材料的使用技!法085第七节立意技!法091一、立意概!述091二、立意的原!则094三、立意的方!法097四、立意的误!区099第八节结构技!法106一、结构概!述106二、结构的要素及技!法107三、结构的方!式125四、结构的原则及要!求128第九节谋篇技!法132一、定!线132二、文!眼135002目录三、伏!应137四、开!合138五、兴!波141六、过!渡143第十节语言技!法147一、语言概!述147二、语言的运用原!则148三、语言的表!达156四、使用语言的忌!讳160五、学习语言的途!径161第十一节表达技!法164一、叙!述164二、描!写168三、议!论177四、说!明183五、抒!情186下篇写作应用!篇191第十二节文学文体写!作192一、散!文192二、诗!歌198三、小!说204四、戏!剧210第十三节 网络文体写!作223一、短信写!作223二、电子邮件写!作228三、帖子写!作232四、网络文学写!作239第十四节应用文写!作249一、日常文书写!作249二、事务文书写!作260三、公务文书写!作271四、礼仪文书写!作282003目录第十五节大学生常用文体写!作297一、读书报告写!作297二、竞聘词写!作299三、实验报告写!作303四、实习报告写!作305五、求职信写!作307六、毕业论文写!作311004第一节写作概述对写作学科的内涵、本质、规律、特点、功能历来众说纷纭。进一步明确写作学科的基础性知识，才能让初学者拨云见日、醒脑明目;明白了学习写作的意义和方法，才能使写作学习做到事半功倍。一、写作的内涵1 写作的含义写作是人类特有的一种实践性很强的精神创作活动，通俗地讲就是写文章、搞创作、撰文、写书。就其过程而言，写作是借助书面语言传递信息，表达思想、情感和认识，制作文字作品的精神劳动 1;就其本源而言，写作是人们在与客观事物(包括精神客体)相互作用的过程中，引发思维活动和心理活动，以语言文字符号为工具和媒介，进行有序化和篇章化的表达，完成思维活动成果的行为过程 2。写作含义有广义、狭义之分。广义的写作就是关于普通文体的基础性写作，包括应用性较强的日常生活常用的一些实用文体写作;狭义的写作通常是指作家的写作，即文学创作。广义的写作和狭义的写作有着密切的联系，前者是后者的基础和起点，后者是前者的提炼和升华。现代社会的健全公民，不需要也不可能人人都能从事文学创作，成为诗人、小说家、戏剧家、散文家、网络文学创作家，但需要具备基础性写作的基本功，因为准确地表达个人的思想、情感和认识是现代人事业成功、生活愉悦的关键因素之一。作为一个今后将从事中小学语文教学工作的大学生，熟练掌握普通文体的基础性写作，能进行浅层次的文学创作显得尤为重要。2 写作的工具“工具”一词有两种含义:一是指劳动所使用的器具，二是指劳动所凭借的手段。写作的工具是什么?可以指纸、笔、电脑等实物，也可以指语言。从“工具”的前一种意义上看，写作的工具随着时代而变化，如我国上古时代写作的工具主要是刻刀、龟甲、兽骨等实物;大约从商朝起，通用的写作工具是毛笔、墨和竹木筒;汉代以后，纸代替了竹木筒;从 20 世纪开始，毛笔逐渐换成了铅笔、钢笔和圆珠笔;到了电子时代，为数不少的人开始利用电脑进行写作。在任何劳动中，技术、器具的变革不仅会提高劳动效率，而且也会对劳动者的心智产生作用。同样，写作工具的变革也会对写作活动和写作主体产生影响，但是，工具对于写作活动不具备决定意义。电脑写作固然能为写作提供诸多方便，比如能减轻修改、抄写的辛劳，便于存档和调阅，也能提高写作速度等等，但电脑写作无法确保就能写出好文章，2因为写作活动质量的高低甚至是成败，归根结底是由写作主体的思维和表达能力决定的。因此，写作的好坏关键在“人”，而不是写作工具。从“工具”的后一种含义出发，有人把书面语言(文字符号)也看作是写作的工具，有学者称之为写作媒介。所谓媒介，是指劳动者为达到目的所使用的介质(它可以是具体性的，也可以是抽象性的)。按照西方著名传播学家麦克卢汉的说法，媒介是含有信息的介质(“媒介即信息”是麦克卢汉的名言)，是“人的延伸”。具体到写作活动，它所使用的媒介主要是书面语言，即文字;劳动成果是文章，只有主要媒介是文字符号的精神劳动才是我们所说的写作。“用口写作”的口号实际上是高科技条件下利用语言识别系统，将语言转换成文字;而“多媒体写作”的观点在很大程度上属于音像作品的编辑制作，它们使用的媒介与写作活动使用的媒介有很大不同。3 写作与说话“五四”运动时期，以胡适为代表的“文学革命派”，针对文言写作中“言文分离”的弊端，提出了“作文如说话”的口号。语文教育界，有感于中国语文教育“重写轻说”所造成的不良后果，比较重视把“说”(口述)纳入语文教学特别是作文教学之中，所以才有“口语写作”、“口头作文”的说法。但从写作学的理论角度来看，“作文如说话”不是一个科学命题，写作与说话还是有着较大区别的。其一，两者使用的媒介不同。写作与说话尽管都属于人的表达活动，但写作活动使用的媒介是书面语言，而说话活动使用的媒介则是口头语言。其二，两者要求不同。口头表达可以凭借语音、语调、语气、节奏等因素，可以夹杂一些衬字，可以重复，还可以借助手势、表情等肢体语言来表情达意。但到了写作时，这些凭借都无法使用，只能使用文字符号来表达内在的思想感情，因此，语言使用上的要