教育学_陈龙图张富洪黄永成主编.pdf

图书在版编目（）数据教育学陈龙图，张富洪，黄永成主编广州：广东世界图书出版公司，教 陈张黄 教育学 中国版本图书馆 数据核字（）第 号教育学策划编辑：陈洁陈名港责任编辑：钟加萍责任技编：刘上锦封面设计：传欣设计出版发行：广东世界图书出版公司（广州市新港西路大江冲 号邮编：）电话：经销：各地新华书店印刷：版次：年月第版第次印刷开本：印张：字数：千印数：册 定价：元如发现印装质量问题影响阅读，请与承印厂联系退换。版权所有侵权必究 前言教育科学理论研究园地应该百花齐放。面对几十万师范生和几百万中小学教师，教育科学理论研究更应该争奇斗艳，应该有它的深度和广度，应该成为推动师范教育和中小学教育教学工作的有力武器。素质教育的关键是提高教师的素质，而教育科学理论素养又是提高教师素质不可或缺的重要方面。因此，提高师范生和中小学教师的教育学和心理学的理论水平，深入探讨教育学和心理学的理论与实践，有着迫切的重要意义。这套 教育学和 心理学是经过六年的试用后修订再版的。在试用的过程中，无论是在校学生还是参加学历培训和教师资格申请的教师都感到这套教材重基础理论，内容精炼，通俗易懂，对于初学者来说非常适用。近一年来，有不少参加教师录用考试的考生和其他读者向我们索要此套教材，由于获得我院领导的支持和出版界朋友的帮助，我们才有了出版此套教材的意图。经过全体同仁的努力，此套教材终于又与读者见面了。这套 教育学和 心理学主要是作为师范专科类学校和中小学教师继续教育的教材而编写的。出版的目的是想在教育科学和心理科学的理论与实践领域中，做些教学上的探索性工作；想就教育学和心理学的基本理论及其应用提出些见解，使广大师范生和中小学教师得到理论的指导或引起他们理性与实践性的思考；也想在教育学与心理学的实践方式上提出一些操作意见，意在突破某些经验模式，使师范生特别是中小学教师能在教育教学工作中有一些新的拓展。参与 教育学和 心理学的编写者都是长期从事教育教学工作的教师，具有较高的教育理论水平和丰富的中小学教育实践经验，对我国中小学教育改革与发展过程中提出的一些基本理论和实际问题进行过多方面的研究与探讨。本书的编写做到体系完整、重点突出、针对性强。在取材方面能反映教育科学研究，特别是我国近 年来的 理论研究和实验研究所取得的新成果，以及先进教师的教育教学经验。在语言风格上能用简明的语言，深入浅出地阐释教育科学理论的原理和方法，使教师好学，学生易学。修订后的教材将原 教育学中的专题内容剔除，增加了关于中小学新课程改革等内容；在 心理学中将“心理测量”等内容融合在相关章节中，增加了儿童心理和教学应用等方面的知识点，注重理论在实践中的应用。这套 教育学和 心理学由江门职业技术学院组织并联合相关院校协同编写。在编写修订过程中，我们参阅并引用了国内外有关教育学和心理学的教材、专著、论文的一些观点和材料，在此向他们表示衷心感谢。这套书的组织编写和出版，得到了广东世界图书出版公司和兄弟院校领导与同仁的大力支持和热忱帮助，也向他们致以诚挚的谢意！教育学和心理学既是一门科学又是一门艺术。在编写修订的过程中，如何把握以使其更为科学，如何组织以使其上升为艺术，这些都是摆在我们面前的一个很旧但又常新的课题。限于编者学识与水平，定有不当和疏漏之处，恳请专家、学者和读者不吝赐教，提出批评意见，以期改正并进一步修订。编者 年月于江门潮连岛书书书 目录绪论第一章教育与发展第一节教育的基本概念第二节教育的产生与发展 第三节教育与社会发展 第四节教育与人的发展 阅读链接太阳底下，你能否“最光辉”？第二章教育目的 第一节教育目的概述 第二节确定教育目的的依据 第三节我国的教育方针和教育目的 第四节全面发展教育 阅读链接我们究竟需要什么样的教育？第三章教师与学生 第一节教师 第二节学生 第三节师生关系 阅读链接我是谁？教师角色新定位 第四章教学工作（上）第一节教学的意义和任务 第二节教学过程 第三节教学内容 第四节教学原则 第五节教学方法 阅读链接课程改革对教师的新要求 第五章教学工作（下）第一节教学组织形式 第二节教学设计 第三节教学评价 阅读链接课堂教学的艺术 第六章德育 第一节德育概述 第二节德育目标和德育内容 第三节德育过程 第四节德育原则 第五节德育方法 第六节德育途径 阅读链接教育中的心理效应 第七章课外活动和校外活动 第一节课外校外活动概述 第二节课外校外活动的内容与形式 第三节课外校外活动的组织领导和要求 第四节学校教育、家庭教育和社会教育 阅读链接人的社会化与教育 第八章班主任工作 第一节班主任工作概述 第二节班主任工作内容与方法 阅读链接班主任专业化与自我成长 参考文献 书书书 绪论【本章导读】教育学是一门科学。它是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学，是师范类学生的一门必修课程。本绪论主要介绍教育学研究的对象，教育学的产生和发展，学习教育学的意义，学习教育学的方法等内容。学习本绪论，可以对教育学的概念，它的产生、发展及作用等，有一个较清晰的认识，并懂得这门学科的学习方法。一、教育学的研究对象每门学科都有自己的研究对象和特定的研究内容。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育是一种培养人的社会活动，是人类社会的普遍现象，广泛存在于人类社会生活之中。就广义的教育而言，凡是一切培养人的活动的外在形态和表面特征，都可称之为教育现象。教育现象反映的是客观存在着的事物，它有自身发生发展的特点和规律。人们研究教育现象和教育问题，目的是想透过现象揭示隐藏在事物背后的规律性，即教育的本质和规律。人对教育本质和规律的认识，有助于提高自身正确地参与教育实践的能力。教育发展的实践表明，人们要搞好教育和发展教育，首先必须认识教育。只有在研究教育现象和教育问题的基础上，正确认识和把握规律，并按客观规律办事，才能把教育的事情做好。不懂得教育规律，不按规律办事，单凭经验和热情，盲目蛮干，不仅不能把教育的事情办好，还会给教育带来危害和损失。教育实践的正确发展，离不开科学教育理论作指导，教育学的任务就在于通过对教育现象的感性认识，上升到对教育本质和规律的理性认识，从而形成指导教育实践的教育科学理论。规律，是指客观事物内在的本质性联系及其发展变化的必然趋势。它不以人们的意志为转移，但人们可以认识和利用它来改造客观世界。教育规律即是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。教育规律概念反映了两个方面的关系：一是教育自身内部诸因素之间的关系，包括教育者、受教育者、教育内容、教育方法、教育手段等；二是教育 与外部社会诸因素之间的关系，包括生产力、生产关系、经济基础、上层建筑等。教育规律分为一般规律和特殊规律。一般规律，即是在一切教育活动中存在和发生作用的规律，也叫普遍规律，是教育过程中的基本规律。人们正是基于对教育规律所反映的两方面关系的认识，于是揭示出了教育的两大基本规律：一是教育与社会发展之间关系的规律，即教育主要与社会的政治、经济、文化等相互影响制约关系的规律；二是教育与人身心发展之间关系的规律，即教育与青少年发展相互影响制约关系的规律。前者反映教育的外部矛盾及其规律性，后者反映教育内部的矛盾及其规律性。特殊规律，则是在一定的教育活动范围和条件下存在和发生作用的规律。教育本身具有历史性、阶级性，教育在不同的历史时期，在同一历史时期的不同的发展阶段，都带有鲜明的时代性和体现着规律的特殊性。特殊规律是从教育两大基本规律派生而来的。教育学既要研究教育的一般规律，又要研究教育的特殊规律。随着人们对教育现象研究的不断发展，教育学涉及了教育宏观和微观的各个领域，加上学科的分化与综合，教育学逐渐发展成由基础学科、分支学科、交叉边缘性学科等组成的学科群，总称为教育科学。教育科学与教育学是两个不完全相同的概念，两者有区别，也有密切联系。教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称。教育学是教育科学的一个很重要的分支，是教育科学体系的基础学科，它对教育科学其他分支的研究有重要的指导作用。师范生和中小学教师学习的主要是普通教育学。它研究和反映的是教育的一般原理和中小学教育教学的一般规律。这本 教育学就是为高等师范院校学生及在职中小学教师学习编写的，着重论述普通教育的基本原理及其应用。全书除绪论外，内容涉及教育与发展、教育目的、教师与学生、教学工作、德育、课外校外活动、班主任工作等。二、教育学的产生和发展任何一门科学，都有一个产生、发展和完善的过程，教育学也不例外。它是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐步形成和发展起来的一门科学，是人类社会和教育实践活动发展到一定历史阶段的产物。在原始社会，生产力水平低下，人类生产、生活方面的经验简单，没有科学，自然就没有教育学。随着生产力的发展，出现了脑力与体力劳动的分离，产生了文字，出现了学校，教育的内容逐渐丰富，事务增多，工作繁杂，要求提高，难度加大，迫切需要对教育工作进行深入研究，对教育经验加以总结，从而逐渐产生教育学。教育学形成和发展大体经历了以下几个阶段。（一）教育学的萌芽阶段在奴隶社会和封建社会，随着教育实践的不断丰富和发展，有许多的思想 绪论家、政治家、教育家、文学家，对实践中积累起来的教育经验进行概括和总结，产生许多关于教育思想、教育观点和教学法方面的论述。他们在自己的哲学、政治、伦理、文学等著作中，论述教育的有关问题，阐述自己的教育思想，提出自己的教育主张。这些思想和主张与其哲学、政治、伦理道德、文学艺术、宗教等观点混杂在一起，还没有形成专门、系统、完整的教育理论及体系，表明教育学没有成为一门独立的学科，尚处于发展的萌芽阶段。这一时期，不少有影响的教育家，如我国的孔子、孟子、荀子、朱熹，西方的柏拉图、亚里士多德、昆体良等人，他们都有论及教育的著作留传于后世。论语一书，汇集了我国古代伟大教育家孔子（公元前 前 年）关于哲学、政治、伦理和教育的言论。古希腊哲学家柏拉图（公元前 前 年）的教育思想，散记在他的哲学著作 理想国一书中。在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的教育著作，是成书于我国战国末期的 学记。它对我国古代教育经验和儒家教育思想进行了高度概括，全书虽只有 个字，但对教育的作用和目的，古代学校的教育制度，教育教学的原则和方法，教师的作用和师生关系等问题，作了精辟的论述。如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善救失”，“禁于未发”，“教学相长”，“藏息相辅”，“尊师重道”等。由于其在一定程度上反映了教育规律，因而在今天仍显现着光辉的价值。它比古罗马昆体良所著 论演说家的培养早 年。由于受生产力水平和教育实践等历史条件的限制，这个时期，中外所有教育方面的著作，多属论文的形式。它停留在经验的描述上，缺乏科学的理论分析，还没有从混杂的哲学体系中分离出来形成自己独立完整的体系，只能是教育学产生的萌芽阶段或雏形阶段。（二）教育学的形成和发展阶段欧洲文艺复兴，促使资本主义萌芽在西方社会开始孕育和发展。资本主义生产力的发展，带动了科学和教育的进步，资产阶级为了培养所需要的人才，在教育上提出自己的主张，采取一些新的教育措施，使教育事业得到迅速发展。资产阶级教育家纷纷著书立说，阐明教育主张，总结教育经验，教育学的发展进入一个新阶段。它逐步从哲学体系中分化出来，出现了一些体系较为完整的理论著作，继而成为一门独立的学科。捷克教育家夸美纽斯（年）于 年写出了 大教学论一书。大教学论是近代最早的一部教育学著作。书中，夸美纽斯提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性原则，高度评价教师的职业，强调教师的作用，奠定了资产阶级教育学的基础。年，德国著名哲学家康德（年）开始在哥尼斯堡大学讲授教育学，是教育学列入大学课程的开端。其后，英国洛克的 教育漫话，法国卢梭的 爱弥儿，瑞士裴斯泰洛齐的 林哈德与葛笃德等著作先后问世。年，德国著名教育家赫尔巴特（年）的代表作 普通教育学问世，标志着教育学开始成为一门