教育学视阈中的老年教育_岳瑛著.pdf

序 教育学视阈中的老年教育是一部有价值的学术著作。其价值在于：它结合中国特色老年教育近 年来的发展实际，在理论与实践的结合上回答了中国特色老年教育中的一些主要的问题，诸如定位问题、本质目的与价值问题、社会需求问题、与人口老龄化的关系问题以及行政管理问题等。它回答了中国特色老年大学办学实践中当前亟待给出答案的问题，诸如现代化问题、课程与教学创新问题、教育科研问题、文化强校问题等。它从教育学视阈审视和研究中国特色老年教育发展和老年大学办学，慧眼独具，对于当前贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要提出的“重视老年教育”的要求，具有指导意义。在这里，我还要特别指出两点：岳瑛作为天津市教育科学研究院高教所的科研人员，十几年来始终不渝地潜心老年教育研究，著述颇丰。其钟情于老年教育科研的专注精神；其既注重理论探寻（比如注意研究国内外老年教育理论与观点）、又注重实践的学术态度（比如十几年来一直在老年大学听课，开展调查研究），难能可贵。岳瑛作为天 津 市 老 年 人 大 学 的 特 邀 研 究 员，先 后 承 担 了 本 校 申 报 的 天 津 市“十五”教育科学规划课题“老 年 大 学 与 老 年 教 育 发 展 研 究”、天 津 市“十 一 五”教育科学规划课题“老年教育与构建终身教育体系研究”，以及本校历年重要科研课题的研究，为天津市老年教育的发展以及天津市老年人大学的建设作出了贡献。年她荣膺全国先进老年教育工作者，当之无愧。岳瑛无疑是一个榜样，老年教育需要像岳瑛这样的科研人员致力于老年教育研究，愈多愈好。（王鸿江，中国老年大学协会顾问，天津市老年教育发展促进会会长，天津市老年人大学校长）王鸿江 年月 日于天津期待老年教育学学科的构建（代前言）随着老龄社会的到来，老年教育需求逐年在增长，教育实践也正蓬勃的发展；而老年教育的理论研究则相对薄弱，尚处于起步阶段。这一现象与我国老年教育的客观发展形成鲜明对比，矛盾日益突出：一方面老年教育需要更大发展，以满足老年人精神文化方面日益迫切的需求；另一方面对其发展的理论支持性和指导性研究尚在艰难地摸索中。近 年来，老年教育事业从无到有、从小到大发展的初创阶段，也是从事老年教育、教学的数万工作者专心致志、努力实践、潜心钻研，积累了丰富教育教学经验的探索阶段。人类历史告诉我们：“探索的实践”必定会转变为“自觉的实践”，“摸着石头过河”也必定会成为“沿着正道渡河”。现今正是老年教育由“探索的实践”开始让位于“自觉的实践”的历史性转变时刻。此刻，要求建构中国老年教育学的呼声日趋强烈，这不是人们的主观愿望，而是实践的客观要求。一、老年教育实践急切呼唤老年教育学的诞生（一）诸多困扰实践发展的问题亟待理论加以指导老年教育的宗旨是满足老年人的教育需求。老年教育实践在满足老年人需求方面至今仍带有盲目性和摇摆性。例如，现在仍有一些老年大学校长和工作人员认为，老年人到老年大学来就是为了“玩”，就只是求着“乐”。在这些学校，课程设置偏向“玩”，第二课堂也着眼于“玩”。这种看法显然具有片面性和肤浅性。再比如，老年教育的性质，这是一直以来困扰实践发展的症结。这一问题的明确既关系到老年教育事业的发展方向的大局问题，也关系到诸如管理体制、办学体制、培养目标、课程设置、教学目的、教学方法和手段等一系列具体问题。再比如，老年教育的定位，一直以来老年教育定位于终身教育的最后阶段、成人教育的组成部分，这样定位显然过于笼统、模糊。在现今，老年教育迫切需要一个科学的、准确的、得到公认的定位。（二）众多争议发生和长期的争执亟待理论加以解释进入 世纪以来，我国老年教育的理论研究逐渐深入，各种见解不断涌现，讨论和争论也在逐步展开。如何在纷纭之中深入事物本质，达到共有的真理性认识，是摆在我们面前的任务。从几个争论点就可以看到这种任务的紧迫性：一是关于“休闲教育”的争论。有学者提出，老年教育是“积极休闲教育”；另有学者认为，决不能把老年教育规定为“休闲教育”，如果这样规定，必然导致政府、社会更加忽视老年教育，甚至导致老年教育事业的萎缩。廓清这个争论，必须对相关概念的多义性作出科学的分析。二是关于“无压力教育”的争论。有学者提出，老年教育和教学不应该有压力，不仅外部不能施加压力，而且老年人自己也不该背负压力。对此有不同意见的学者则指出，老年学校也是学校，有规章制度的管理，有校纪校规的约束，有教育教学计划的要求，这些都是带着压力的，学员自身选择了学习，选择了入学，也就或多或少选择了有压力的生活。还有其他一些争论，例如老年教育是不是“快乐教育”、“补需教育”，“老年教育”这个概念如何界定、“老年教育”的规律如何把握等等，也亟待廓清。争论的存在是有益的，然而，解决争论则必须深入进行“老年教育学”的学术研究。（三）大量的实践经验有待作出学术性的提升和总结我国老年教育事业发展近 年，积累了大量的感性经验。广大的老年教育研究工作者做了总结、概括的工作，努力将这些感性经验上升为理性认识。虽然作出了一定成绩，但力度不足，成效仍不敷人意。中国老年大学已经举办了次全国性研讨会，收到参选文章 多篇、评选了近 篇优秀作品。不足的是，这些文章中的大多数仍停留在一般的经验总结的层面上，真正形成学术性论文的不多，写成合学术规范的实证性研究报告的更少。从感性经验到理论建树，也是一种由量到质的转化。在当今各种新观念、新理念、新思潮不断涌现的情况下，迫切需要及时地作出学术性的总结和提升，形成系统理论。二、老年教育学学科构建的可行性分析老年教育学是一个新兴的学科研究领域。国际上普遍认为，老年教育学既是陆剑杰 我国“老年教育学”的构建工程应当启动 金陵老年大学学报，（）老年学和教育学的分支学科，又是两类学科的交叉学科。国外许多高等院校都设有老年教育学专业，其中有的将其作为老年学分支学科，也有的将其视为教育学中的一个组成部分。无论从哪个学科角度加以研究，老年教育学均受到了广泛的重视。近年来在我国，老年教育也受到了政府、学术界及社会各界前所未有的广泛重视。然而，这种重视目前大多停留在认识层面上，政策层面和法律法规层面也有了进展，但是，在学术层面上，老年 教 育 学 还 没 有 得 到 应 有 的 重 视。相 反，却常常受到“老年教育学是否属于学术领域，能否成为一门学科”的质疑。事实上，老年教育学目前的确不是一门成熟的学科，正因为如此，致力于老年教育理论研究和实践的有识之士才会提出构建老年教育学学科的设想。一门正在研究发展的领域能否成为一门学科，取决于两个条件：一个是学科成立的基本 条 件，另 一 个 是 学 科 成 熟 的 标 准，亦 即 学 科 成 立 的 必 要 条 件 和 充 分条件。（一）老年教育学学科构建的必要与充分条件老年教育学学科建立的条件一个学科的成立有其独特的要求和条件。公认的学科的成立条件如下：（）根本性条件，即学科研究对 象 的 独 立 性。是 指 研 究 对 象 作 为 一 个 整 体，是与其他领域相区别、相对独立出来的专门领域。其内部结构紧密联系不能分化成更小成分。（）经济性条件，即学科研究的独特性。是指同一研究对象的学科不应重复建构，不同学科的研究范围（或视角等）不应重叠。（）生态性条件，即学科研究的相关性。是指一门学科的建立需要以其他学科知识的形成和成熟为条件。一门学科的建立和发展需要相关学科的支撑。（）社会历史性条件，即一门学科知识对社会实践需要的满足程度及社会对学科成立所需资源的满足程度。（）道德性条件，即学科成立的伦理性条件。凡促进人类社会的发展、趋真近善的知识才能得到社会的承认，并才有可能通过外在建制得以生长，而损害社会和人类的知识终将遭唾弃。对照学科成立的条件，现将老年教育学学科成立的条件分析如下：（）研究对象的独立性。老年教育学研究的对象是老年教育现象和老年教育问题，这是老年教育学特有的领域。由于老年教育现象和老年教育问题具有特殊性，因此，无论它与社会其他实践领域相比还是与其他教育现象相比，都具有独特的规律，具备作为一门专门领域的基础。（）学科研究的独特性。以老年教育现象和老年教育问题为专门研究对象的学科目前还没有。虽然老年学学科中涉及老年教育研究，但它并不是对其进行系统的、学科立场的研究。因此，老年教育学学科尚未有专门的建构，也不与其他学科的研究范围相重叠。（）生态性。老年教育学的相关学科，如老年医学、老年心理学、社会老年学等都有相对较长的研究历史和相对较成熟的研究理论，它们对社会的政治、经济、文化和个体的生理、心理、发展等研究已有较丰富的积累，从而为老年教育学学科建立提供了良好的学科生态环境。（）社会历史性。当今时代是老龄化时代，适应人口老龄化的发展和解决老龄问题的需要，老年教育的作用日益凸显出来。随着我国老龄化的迅猛发展，老年教育的需求日趋强烈，老年教育的地位逐渐提升；国力的增强又具备了相应的物质基础，这为老年教育学学科的建立和发展提供了良好的社会历史环境。（）道德性。老年教育学的建立和发展显然是促进人类社会发展的，对于人类社会的进步具有重要的意义，是功德无量的善事，一定会得到社会的承认并得以成长和发展壮大的。从以上条件的分析看，我们认为老年教育学具备学科成立的基本条件。老年教育学学科成熟的程度一个符合学科成立条件的科学领域，如果发展程度不够，内在和外在的建制都没有得以建立，我们认为它还不是一门学科。只有符合学科成立的条件并建立了内外两重建制，达到学科成熟的标准的科学领域，才能被称为学科。学科两重建制决定了学科成熟程度，其标准是：（）内在建制。从内在建制来看，成熟的学科要求有成熟的理论体系和较为成熟并得到公认的学科范式。（）外在建制。从外在建制来看，学科成熟的标准表现为有专门的学会、独立的研究院所、在大学中单设的学院或学系、专门的刊物和出版机构、图书馆中专设的图书序号等。在我国，学科成熟的标准还包括进入国家的学科目录、学位目录和科研基金申报目录等。对照学科成熟标准，先从内在建制来说，老年教育学内在的基本概念、范畴还不清晰，基本理论体系还远没有搭建完善，方法论也远未形成，老年教育学还处在萌芽状态。再从外在建制来说：专门学会。全国老年大学协会成立了老年教育学术委员会，已担负起领导组织全国老年教育的学术交流、各类人员培训等活动，担负起指导全国老年教育理论研究的课题研究工作。独立 的 研 究 院 所。早在 年，天津市老年人大学就与天津市教育科学研究院联合成立了老年教育研究室。但是，规模很小，人 员 很 少，工 作 进 展 不 大，在 全 国 的 影 响 也 很 有 限。大学中单设的学科、系。这项建制目前全国还没有，但在中国人民大学老年学学科下已开设老年教育课程。然而，全国师范类大学尚无一所开设老年教育课程。也就是说，在我国，老年学框架下已开设老年教育课程，而教育学框架下还没有老年教育的位置。在国外，很多大学都开有老年教育课程，既有老年学框架下的也有教育学框架下的，既有社会老年学角度开设的课程，也有成人教育或社会教育角度开设的课程。专门的刊物或出版机构。专门的刊物目前已有多本，一本公开的 老年教育老年大学版，几本内部学术刊物。但是，公开刊物在出版界级别较低，尚未成为核心期刊。几本内部刊物因为不是公开刊物因而受众面很小。其他。专门的出版机构和图书馆中专设的图书序号、国家学科、学位和科研基金目录等，目前老年教育都还沾不上边，处于零位置。从以上两重建制标准衡量来看，老年教育学在短期内确实还未成为成熟的学科。但是，老年教育学是一门正在研究发展的领域，当其具备了学科成立的基本条件时，就应适时启动学科构建工程，使学科进入初创阶段，循序渐进，逐步达到学科成熟程度。（二）老年教育学学科构建的实际条件构建中国老年教育学在“内在建构”方面所做的卓有成效的努力系统的理论来源于学理的累积。需要从总的方面考虑老年教育学的学科构建，但更需要重视人们对老年教育学各项学理的探索。我国老年教育界，在进行实践探索和对实践经验的理论总结方面，已经作了刻苦的努力。这方面，近几年来涌现出不少可贵的成果。如对老年教育“最高理念”的研究，对老年教育中老年人的“个性化”和“社 会 化”及 其