软件技术专业线上线下混合式教学优化路径分析_胡金扣.pdf

2023年第22卷 第1期产业与科技论坛2023（22）1Industrial&Science Tribune软件技术专业线上线下混合式教学优化路径分析胡金扣【内容摘要】近年来，随着“互联网 ”的发展，教育行业也面临着革新，传统意义上的教师和学生必须在一个教室上课学习的教学模式已经逐渐被线上线下混合式教学模式所替代，丰富的网上资源，为学生提供了在各个教学环节中有充分的自我学习的机会。软件技术专业操作性比较强，需要教师在借助媒体资源讲解的同时，融入项目实操，这对软件技术专业线上线下混合式教学要求比较高，如何在当前时代背景下，对软件技术专业线上、线下教学进行有机融合，寻找一个适合软件技术专业教学的混合教学模式，是当前阶段人才培养过程中亟待深入研究的内容。【关键词】混合式教学；软件技术专业；教学模式【作者简介】胡金扣（），女，河北保定人，河北软件职业技术学院讲师，硕士；研究方向：软件开发、计算机教育 一、引言习近平总书记在国家中长期经济社会发展战略若干重大问题中提出：“当今世界正经历百年未有之大变局，这次疫情既是一次危机，也是一次大考。我们要举一反三，进行更有长远性的思考，完善战略布局，做到化危为机，实现高质量发展。”由于新冠疫情的影响，教育行业正面临着一次大考，从 年初，疫情全面暴发，为避免交叉感染，国家号召“停课不停学”，学校纷纷开展线上教学，以满足学生的学习需求。这对学生和教师都是一个考验，教师需要利用信息化手段开展全新的授课模式，学生需要在缺少老师监督的环境下自主学习。在这次的教学变革中，教师的信息化水平得到提高、教育理念也得到转变，推动了线上教学的开展，但是在推动教学改革由线下到线上，再到线上线下混合式教学的过程中，也暴露出诸多问题。尤其是像软件技术这样一个操作性比较强的专业，在教学中出现调动学生积极性困难、不能动态掌握学习状态等情况，也令混合式教学的优势不明显。基于大数据技术和时代背景对软件技术专业学科特点总结归纳，优化整合学习资源，解决如何科学合理地利用资源学习难题，是高校教学改革的迫切需求。只有寻找到软件技术专业线上线下混合式教学有利于学习者的助力点，能够让学生通过线上汲取丰富的教学资源去开阔思维，线下组织项目去实践，线上线下有机结合，有效提升学习效率，才能让软件技术专业线上线下混合式教学成为教学模式的不二选择。二、线上线下混合式教学现状线上线下混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅入深地引向深度学习，借助互联网教学的最高境界是线上教学与线下教学的融通整合。高职学生具备自学能力，但自我约束、自主学习能力欠缺，面对海量资源，获取有效学习资源的能力欠缺。学习的积极性和主动性还比较差。混合教学虽然能提升他们的自主学习能力，但对于自主性较差的学生来说，学习效果不是很好。如何对学生在线学习行为进行有效监督，如何结合高职学生的学情和课程特点合理设计教学内容，也是摆在混合式教学实施面前的一道难题。高职教师通过线上线下混合式教学时，不能一成不变地继续采用传统教学方式，教学策略都要做相应调整，还要在线上课程建设上耗费大量的时间和精力，充分调动学生参与线上学习的自主性和积极性，健全学校政策，出台相应的支持文件，搭建教学平台供教师开展教学。三、软件技术专业教学现状高职软件技术专业教学目标为：学生掌握相应专业领域知识，按照相应职业岗位能力要求，具备项目开发、维护的能力，能够与职业面向、职业能力要求以及岗位任务相对接。软件技术专业的课程相较于其他专业有很强的实践性和抽象性，编程语言的特殊性和抽象性，使学生很难理解。在授课过程中，经常是项目化教学，边理解边实践；在线下教学过程中，教师通过巡视教室情况，观察学生状态等方式动态掌握，线上教学就缺少灵活机动掌握学生动态的方式。针对软件技术专业课程特点，对高职院校软件技术专业线上线下混合式教学融合难点进行分析。疫情暴发后，国家倡导停课不停学，“线上 线下”混合式教学迅速普及，教师和学生是直接的体验者，在混合式教学过程中暴露出一些问题。（一）课程实践性强。软件技术专业课程偏实践，综合运用软件开发知识比较多，学生在线上教学过程中，由于知识点掌握不扎实，部分知识点有漏洞，造成跟随教师项目开发中存在困难，学习进度跟不上。线上教学过程沟通不便，不能像线下教学可以随时请教老师，以致线下教学辅导时，出现参差不齐的学习情况，不能保证大部分同学的学习效果。（二）难以动态掌握学生课堂情况。由于线上教学教师网上授课，虽然所有的同学都在上课，但是很难掌握所有同学的学习状态，在编写代码过程中，不能完全掌握学生的学习情况，通过签到、回答问题等传统方式虽然能一定程度上监督学生的学习情况、动态调整教学进度，但是不能像线下一样实时关注学生动态。通常授课项目内容较多，教师往往注重项目的实现以及连贯性，忽略分解项目的重要性，在讲产业与科技论坛2023年第22卷 第1期Industrial&Science Tribune2023（22）1完某个功能模块后，再来关注学生学习情况，这就造成了关注课堂不及时的情况，部分学生跟不上、不想学，觉得课堂内容枯燥，不能完全理解，丧失学习积极性等问题。（三）线上教学资源选取与课程不契合。由于软件技术专业内容多而繁琐，很多授课内容不能完全和线上教学资源匹配，学生在利用线上教学资源学习过程中，不能及时做到课上内容的有效补充，查漏补缺并不太理想。另外对教学资源的选取也是对教师的一种考验，优质的教学资源往往需要耗费精力去完成，教师不能自己录制的话，选取教学资源也要多方参考。四、混合式教学突破方式研究找到突破高职院校软件技术专业线上线下混合式教学融合难点的解决方案，只有寻找到软件技术专业线上线下混合式教学有利于学习者的助力点，有效提升学习效率，才能让软件技术专业线上线下混合式教学成为教师与学习者的自然选择。针对这一点，通过吸取国内外的经验教训，在教学中去实践，去改良，真正做到服务于课堂、服务于学生、服务于就业。（一）从学生角度出发，了解学生对于混合教学模式的看法，充分激发学生学习兴趣。调查学生互联网搜索能力。线上线下混合学习借助于互联网平台，可以使用手机、电脑、平板等终端设备进行学习，但部分学生缺乏借助互联网搜索网上资源的能力。调查学生自主学习能力。自主控制学习节奏，通过“职教云”“超星”等学习平台反馈学习进度，让教师了解目前学生整体的学习状态，个性化地定制学生的学习进度，让每个学生都能按照自己的学习进度来安排，避免由于不了解学习状态，进度过快或过慢的情况，可以通过学生实施反馈的数据进行分层柔性教学，充分调动每一个同学的学习积极性。调查学生通过线上平台进行资源反馈的意愿。通过在学习平台打分或者留言，对教学资源的优劣进行评判，进一步帮助教师提高教学资源质量。调查学生兴趣点，调动学习积极性。在组织教学过程中必须项目化教学，通过课前调研，了解学生对何种类型的项目比较感兴趣，分解对应项目，作为授课知识点的一个重要依托；高职学生的学习具有较高层次的职业定向性。明确的职业方向有助于学生更好地理解所学专业，为就业奠定基础；为学生提供充分的教学资源，可以有效地减少教师教的时间，增加指导练习的时间；高职学生在学习时，学习的积极性和主动性还比较差，可通过积分奖励充分调动学生学习积极性。基于软件技术专业学生普遍沉闷、喜欢玩游戏的特点，采取有效的教学策略来开展教学。（二）从教师的角度分析软件技术专业线上线下混合式教学。研究教师监测手段，以确保学生全程参与教学。应用数字化教学资源开展教学的过程中，可能会有丰富的多媒体资源，耳目一新的教学策略，虽然能够吸引同学们的注意力，但也要合理地过渡到课堂知识，不能一味地增加趣味性而缺少教学内容，同时，要有监督管理机制保证完成教学任务。研究学生教学效果评价方式，以确保因材施教、因人而异。构建能够激励学生兴趣和提升自主学习能力的多元评价体系，通过“职教云”“超星”等平台，进行日考、日验收和项目验收，记录过程成绩，生成个人成长数据库，定期进行定量、定性分析。研究增强教师教学能力的方式，以确保课堂效果。组建结构化教学团队，交流沟通混合式教学下好的教学方法，对教学内容进行研讨，教学团队中，专任教师和企业教师共同实施课上教学，助教负责线下辅导答疑。参与相关讲座、培训，通过学习沟通交流，提高自身教学能力。研究学生关于教学资源的兴趣点，优选教学资源，完善教学设计。软件技术专业学生的特点为沉闷、爱玩游戏、具备一定的开发技能，但缺乏多平台团队协作开发大型项目的实战经验。针对这些特点，选择教学资源一定要以项目化教学内容为前提，形式上以游戏、闯关类项目或形式为主，增加学生兴趣的同时也具有挑战性。采用任务驱动的教学方法与小组探究的学习方式。以项目、案例、角色扮演、探索活动、引导性问题等实践内容引入情境课堂，组织开展课前自学、小组合作、头脑风暴、作品展示、自我评价等教学活动，将教师的“导”与学生的“学”融为一体。分课前、课中、课后三阶段实施“线上线下”混合式教学。课前导学，自主学习做好知识储备，布置线上视频学习任务并发布线上测试题，培养学生的自主学习能力；课中：线上线下共同实施，完成课程内容学习。环节：承上启下，完成课程内容的过渡；环节：介绍知识背景，将行业应用引入其中，教育学生要学有所用，将知识用到实处；环节：理解原理知识情景导入，从生活中客观存在的物体引出抽象的概念，理解原理，解决教学重点；环节：将知识拓展应用教师线上发布教学任务，教师根据提交情况，归纳总结；环节：教师提出较难的任务，通过线上发布、小组、线下答辩等形式完成教学难点的突破。在此过程中培养学生严谨细致、善于钻研、精益求精、团队协作的精神。课后完成作业和总结，并在线上提出进阶任务，进行讨论，完成课后拓展。总结评价学习与教学情况。针对软件技术专业学生的学习与教学，分析总结学生学习状况和教师教学效果，对教师的教学方法、技术和技巧进行评价，多跟学生沟通，时刻掌握学生动态，探索对不同类型学生进行有针对性学业辅导的方法，尝试信息化环境下对学生进行学习评价与辅导的途径和策略。（三）从学校出发推动混合式教学。建立促进机制和反馈机制。制订有利于推进混合式教学的人才培养方案，一方面在课程建设上，鼓励一线教师组成课程开发团队，建设相应课程资源，通过教师观摩、分享、探讨，总结好的经验，真正将优质的线上课程资源建设落到实处。定期开展混合式教学讲座。邀请混合式教学开展顺利的兄弟院校或教师进行讲座，主题可以是对混合式教学的普及，提高师生对于混合式教学的认识；分享混合式教学开展情况，分享成功实施混合式教学的案例，对在实施过程中遇到的问题进行探讨和总结。听取教师和学生的意见反馈。针对混合式教学开展过程中遇到的问题，及时做到纠、辅、查。混合式教学的实施，并不能单纯依赖于线上课程资源，对混合式教学进行合理有效的管理及制度保障措施的建立也是其取得成功的关键。2023年第22卷 第1期产业与科技论坛2023（22）1Industrial&Science Tribune课程思政视域下高校会计学原理教学探索与实践陈晓梅【内容摘要】会计学原理是财务管理专业基础核心课程，对学生学习财务管理专业其它核心课程至关重要，在学生初识会计核算体系阶段，将思想政治教育理念有效嵌入课程的整个教学中，有助于更好地达到教书育人的目的。本文分析了会计学原理课程的建设现状并对加强课程思政提出优化对策。【关键词】财务管理专业；课程思政；协同育人【基金项目】本文为邯郸学院课程思政专门项目课题“会计学课程思政建设现状及对策研究”（编号：）阶段性研究成果。【作者简介】陈晓梅（），邯郸学院讲师，硕士；研究方向：管理会计 一、引言 年 月教育部印发高等学校课程思政建设指导纲要（以下简称纲要），把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，纲要指出专业课程是课程思政建设的基本载体。要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，