国家现代远程教育工程实用教程_陈学军主编.pdf

书书书图书在版编目(C I P)数据国家现代远程教育工程实用教程/陈学军主编南昌:江西高校出版社，2011 5ISBN 978 7 5493 0277 2.国 .陈 .远程教育教育工程学中国教材.G729 2中国版本图书馆 CIP 数据核字(2011)第 100857 号出 版 发 行社址邮 政 编 码总编室电话销 售 电 话网址印刷照排经销开本印张字数版次印数书号定价江西高校出版社江西省南昌市洪都北大道 96 号330046(0791)8504319(0791)8511423www juacp com江西教育印务实业有限公司江西太元科技有限公司照排部各地新华书店787mm 1092mm1/1614 75378 千字2011 年 6 月第 1 版第 1 次印刷1 5000 册ISBN 978 7 5493 0277 222 00 元赣版权登字 07 2011 118版权所有侵权必究书书书 国家现代远程教育工程实用教程编委会主任:虞国庆副主任:程样国成员(以姓氏笔画为序):刘雪平陈学军寿炜烽杨勇宋荣平胡军胡伟新国家现代远程教育工程实用教程序百年大计，教育为本。农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用。我们要正确分析农村教育面临的新情况、新问题，充分认识现代远程教育的重要战略地位。实施国家农村中小学现代远程教育工程，是实现教育均衡、促进教育公平的有效途径。一直以来，城乡基础教育的发展存在较大的差距，尤其是在师资水平和教育教学资源方面更为突出。远程教育工程的实施能使这种状况得到有效改善，实现优质教育资源共享，缩小城乡教育的差距。实施国家农村中小学现代远程教育工程，是全面提高农村中小学教育质量的迫切需要。目前，农村中小学教师仍存在数量不足，结构不优，年龄老化等问题，特别是新课标的施行，将可能会使农村学校的这一问题更加突出，远程教育工程的实施能有效缓解这一个矛盾。实施国家农村中小学现代远程教育工程，是实现教育现代化的必然要求。当前，知识经济迅猛发展，科学技术日新月异，信息技术的发展深刻影响着人们的工作方式、生活方式和学习方式。为贯彻落实国务院关于进一步加强农村教育工作的决定 精神，我省在进行省级农村中小学现代远程教育工程试点建设的基础上，从 2005 年开始实施国家农村中小学现代远程教育工程，到 2007 年，共建设了项目学校 15627所，覆盖近90%的农村中小学，中央与省、市、县四级共投入了3 87 亿元资金，远程教育工程的建设使我省农村中小学的教育教学条件得到了根本性改观。2005 年 3 月，教育部办公厅下发了关于全面推动农村中小学现代远程教育三种模式应用的指导意见，要求一是要把教学设施真正用起来，确保90%以上学校的设备都充分运转起来，逐步建立和完善应用情况的检测机制;二是要率先推广教学光盘的应用;三是要下大力气做好资源的接收、整合和应用;四是要十分重视教师培训，不仅要进行设备使用的培训，更重要的是要教会教师如何用三种模式去上课，提高教学质量;五是要加快农村中小学现代远程教育工程的资源建设;六是要抓好为农村经济社会发展服务的工作，在抓好教育教学应用的同时，要将现代远程教育的实施与农村教育综合改革结合起1序农村中小学教师培训教材来，大力推动“三教统筹”、农科教结合，整合各类为农服务的资源，为农村职业技术教育、成人教育、农村经济和社会发展服务。2010 年 12 月，省委、省政府颁发的江西省中长期教育改革和发展规划纲要 明确提出:“到 2020 年，建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，全省中小学基本实现班班通”。“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”。“加快教育信息技术普及应用，促进信息技术与学科课程的整合，重点支持对农村学校信息技术教师和管理人员的培训”。全面实现“同在蓝天下，共享优质教育资源”这一宏伟目标，完成省委、省政府在中长期教育改革和发展规划纲要中提出的教育信息化的工作任务，必然要求我们要作更多努力。为满足项目学校教师全员培训的需要，我们对原国家现代远程教育工程实用教程 进行了修订，增加了案例，更加注重了实用性，相信会成为广大一线教师实施现代远程教育工程培训与应用的一本好教材。2011 年 5 月2序国家现代远程教育工程实用教程目录序第一章农村中小学现代远程教育简介1第一节现代远程教育及其特点2第二节农村中小学现代远程教育工程的目标和任务6第三节农村中小学现代远程教育工程的三种模式8思考与练习10第二章计算机及网络基础知识11第一节计算机基础知识11第二节OFFICE 办公软件29第三节计算机网络知识46思考与练习74第三章现代远程教育资源的组成与调用75第一节远程教育资源简介76第二节远程教育资源的组成79第三节远程教育资源的接收和管理87思考与练习109第四章远程教育资源与学科课程整合110第一节信息技术与学科课程整合110第二节整合远程教育资源的原则与方法118第三节远程教育资源与学科课程整合的基本策略123思考与练习156第五章卫星数据接收系统157第一节卫星数据接收系统的安装157第二节远教 IP 数据接收软件的使用171思考与练习177第六章卫星接收系统故障分析及维护178第一节硬件故障判别与维护178第二节软件故障的判别与维护1821目录农村中小学教师培训教材第三节网络故障189思考与练习194第七章实用软件的使用介绍195附录一:教育技术标准术语与定义224附录二:现代远程教育技术常用网址2262目录书书书国家现代远程教育工程实用教程第一章农村中小学现代远程教育简介21 世纪是知识经济的时代，科教兴国是我国的基本国策。知识经济时代是高新科技迅猛发展的时代，是经济全球化的时代，也是社会信息化的时代。胡锦涛同志明确指出:“纵观一些工业化国家发展的历程，在工业化初始阶段，农业支持工业、为工业提供积累是带有普遍性的趋向;但在工业化达到相当程度以后，工业反哺农业、城市支持农村，实现工业与农业、城市与农村协调发展，也是带有普遍性的趋向。”国家教育部“百亿工程”农村中小学现代远程教育建设工程。图 图 现代远程教育工程是以信息化带动农村教育现代化，实现基础教育跨越式发展的一种形式。工程实施要求在农村实现同一片蓝天下，学生能够享受同样的优质教育资源。图 图 1第一章农村中小学现代远程教育简介国家现代远程教育工程实用教程第一节现代远程教育及其特点日常生活与工作中，我们常常见到，坐在家中用电脑上网学习、边远山区的孩子通过接收电视收看教育电视台的节目、电话会议、实时转播、观看电视录像等现象，这些现象有一个共同特点，即观看者不在现场、通过某种方式传输再获取信息。图 电大课堂图 网上学习图 电视传播图 乡村学校(有接收天线)一、远程教育的概念1 远程教育的定义远程教育是一种新型的教育形态，是相对于传统教育而言的。远程教育泛指借助计算机和网络技术把教学内容传递到相隔一定距离的个人或分散在不同地域的群体的活动，它包括“远程教育”、“网络培训”和“在线学习”，是将课堂传送到一处或多处进行教育的形式。有关远程教育的定义国内外学者有不同的表现形式，但对远程教育的描述其基本特征还是一致的。爱尔兰学者德斯蒙德基更(Desmond Keegan)对远程教育的定义是:远程教育是教育致力于开拓的一个领域，在这个领域里，整个学习期间学生和教师处于准永久分离状2第一章农村中小学现代远程教育简介国家现代远程教育工程实用教程态，学生和学习集体在整个学习期间处于准永久分离状态，技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的人际交流。我国远程教育专家中央广播电视大学丁兴富教授，吸收了国外现有主流定义的优点和长处，其论述是:远程教育是一种新型的教育形态，是相对于传统教育而言的，是一种非连续面授教育。在描述远程教育概念的同时，伴随着远程教学和远程学习的概念，它们既有区别又有联系。广义的远程教学(教与学)指在非连续面授指导的情境中，助学者(教师)和学习者(学生)之间通过各类教育资源和双向通信实现教与学的双边交互活动。其中，广义的远程学习指学习者(学生)利用各类学习资源、在没有助学者(教师)连续面授指导情境下的学习行为活动;而广义的远程教学(教导)指助学者(教师)通过技术媒体而不是连续面授为学习者发送课程材料并利用双向通信设施对学习者(学生)的远程学习进行指导或辅导(也称学习支助服务)。广义的远程教育:指通过远程教学和远程学习实现的教育(包括各类学校或其他社会机构组织的教育和社会生活情境中的教育)的总称。狭义的远程教育:指通过远程教学和远程学习实现的各类学校或其他社会机构组织的教育，也可称为机构远程教育或学校远程教育。第三种表述是:远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行教学和通信联系的教育形式。学生可以不受空间和时间的限制进行学习;受教育者可以扩展到全社会;教育机构有较为丰富的教学资源供学习者选用;教学形式由以教为主变为以学生自主学习为主。2 学校远程教育对于学校远程教育(机构远程教育或狭义远程教育)可以独立定义为:学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主，教师助学为辅，教与学的行为通过各种信息技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。学校远程教育是具有以下属性和特征的教育形态:教师和学生在时空上相对分离(这是远程教育，也是远程教学和远程学习的首要本质属性，并以此与以最高程度的连续面授教学为本质属性的传统教育相区别);建立在对各种信息技术和媒体资源的开发和应用的基础上(重要本质属性，是远程教育、也是远程教学和远程学习赖以发生的必要条件);由各类学校或其他社会机构组织实施(学校远程教育，也即机构远程教育或狭义远程教育的限定条件，并以此与社会生活情境中的广义远程教育相区别);学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学的行为的联系、交互和整合(学校远程教育，即机构远程教育或狭义远程教育的首要本质属性，并以此与个人独立自主学习相区别)。远程教育的定义，不管如何表述，其基本特征主要表现在以学生为中心，教师与学生相互分离，运用技术媒体形成教学环境等。二、远程教育的发展西方学者泰勒认为远程教育已经经历了五个阶段并指出其技术应用特征:3第一章农村中小学现代远程教育简介国家现代远程教育工程实用教程第一个阶段是函授模式，以印刷教材为主，起源于 19 世纪中叶;第二个阶段是多媒体模式，采用印刷材料、录音、录像，基于计算机和交互录像等技术进行学习;第三个阶段是广播电视教育模式，采用音频会议、视频会议、声波通信、广播电视/收音机和电话会议等技术进行学习;第四个阶段是更为灵活的学习模式，采用交互式多媒体，基于因特网存取万维网资料、电脑传递通信等技术作为教育的媒介;第五个阶段，其重点是建立网上自动应答系统，这时的远程教育者关注的重点是成本效益和教学质量。总之，21 世纪的远程教育是以开放的、灵活的、终身的教育发展为目标，它是传统教育的延续发展，同时，也是对传统教育的巨大变革，打破了传统教育的局限，具有传统教育所不可比拟的优点。我国远程教育的发展比较认同的是三代发展论:第一代是函授教育，这一方式为我国培养了许多人才，函授教育具有较大的局限性;第二代是 80 年代兴起的广播电视教育，中央电视大学以这一远程教育方式在世界上享有盛名;第三代是在 90 年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础的远程教育。第三代远程教育通常被称为现代远程教育，现代远程教育是计算机多媒体和网络技术参与后的远程教育，是远程教育的最新形态，是构筑知识经济时代人们终身学习的主要手段。现代远程教育的产生，促进了人类教育方式的革命性转变，它改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式。现代远程教育之所以发展迅速、影响深远，究其原因，其思想基础是终身教育思想，其技术基础是现代电子信息技术和网络技术，其推动力则是社会对各类人才的需求，其条件是现代学习理论的发展。现代远程教育从根本上改变了传统教育的弊端，突破了传统教育的时空局限，极大地利用了教育资源和激发了学生学习的