课程与教学GoodParents22陈鹤琴先生提出：“大自然、大社会都是活教材。”大自然、社会是开拓思维的宝贵资源，教育者应帮助幼儿亲近自然，关注周围环境，引导幼儿在愉悦、自由的探索体验中，自主运用视觉、听觉、触觉等多感官探究。在园本自然课程的研究和实施中，我园注重教育内容的“鲜活”、教育形式的“灵活”、教育效果的“激活”，充分体现“经验先行、探究在前”的主动学习教育策略，让教育过程成为幼儿自发生成、自愿参与、主动探索、自主建构的过程。本文以“银杏乐”主题活动为例，谈谈这方面的体会。一、摘果子——基于幼儿的兴趣一次午后散步，幼儿在种植园惊奇地发现一棵银杏树。大家你一言我一语，议论开了：“你看，银杏树叶像什么？”“咦！怎么有的叶子大有的叶子小？”“树上的果子能吃吗？”“树太高了，我们的手够不着，怎么办？”……为此，教师追随幼儿的兴趣，为幼儿准备了一张亲子调查表，让他们带着问题，踏上“银杏乐”探索之旅。“银杏树真高呀！”“这节树枝怎么掉下来了？”“我捡到了成熟的银杏果。”“我们比比谁的果子大。”“树上有这么多成熟的白果，我们一起摘吧！”“我来敲，你们在树下捡吧。”……看着树上满满的银杏果，幼儿讨论着如何采摘，找来了梯子、竹竿、树枝、网兜等工具。解析：兴趣是最好的教师，兴趣是学习的动力。游戏本身具有张力，教师没有完整地预设游戏目标，而是主动“留白”。在“摘果子”游戏中，教师主动放手，引导幼儿思考用哪些工具摘果子。他们寻找、收集了安全、多样、有层次、有挑战、可操作的材料，满足观察、探索、实践的需要。二、神奇的果子——基于幼儿的探究《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，科学探究的三大目标是让幼儿“亲近自然，喜欢探究”“具有初步的探究能力”“在探究中认识周围事物和现象”。成人要善于保护和发现幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。在对幼儿的观察探究活动中，教师不仅是活动的组织者，还是引导者、支持者。幼儿看着摘下来的果子，谈论着：“这是白果吗？”“不是呀，我记得奶奶买回来的白果是硬壳。”“这个果子臭臭的、软软的。”“白果上有白白的粉。”“白果闻起来怪怪的。”“这里面到底是什么呢？”……幼儿跃跃欲试，想揭开“庐山真面目”。有的幼儿用力剪，有的幼儿用砖...
