全脑教学的内涵意蕴、价值向度与本土化课堂设计模型构建_王卓.pdf

全脑教学的内涵意蕴、价值向度与本土化课堂设计模型构建王 卓 孙春梅 陈云波 黄万玉 吴美晶（青岛大学师范学院 山东 青岛；青岛大学市北附属中学 山东 青岛；.青岛市市南区琴岛学校 山东 青岛；.青岛超银中学 山东 青岛）摘 要 全脑教学是一种基于脑科学与认知科学的全新教学理念，倡导学校和教师依据全脑的结构与功能特征知识，遵循大脑的运行与发展规律，优化教学与课堂管理方式。基于该理念所设计的教学活动有助于激发学生学习动机，建立学生与教师、学生与知识、学生与学生之间的深度联结，是实现未来素质教育沉入式发展的有效路径。文章通过介绍和阐释全脑教学内涵，探析其价值向度，并建立本土化的便于 学校与教师实施的全脑教学课堂设计模型，以此赋能我国新时代教育改革，培养具备成长型思维、高学习效能感、强内在学习力与全面发展的青少年儿童。关键词 全脑教学；脑科学；本土化课堂设计 中图分类号 文献标志码 文章编号 （）一、问题的提出 年，“双减”政策出台，旨在适度削减学生的课业负担和课外班数量，以达到高效增“质”和增“智”的双重目标。在此背景下，探索如何在有限的课堂时间内既能提高教师的教学效率，又能激发学生的学习兴趣，优化学习效果，已成为我国 教育现阶段的首要目标和重大挑战。随着实证主义的兴起和科学技术的飞速发展，借助数字设备，直接观察和捕捉记录人的大脑活动不但成为可能，还成为诸多学科研究前沿的必要组成部分。例如，基于脑电（）的记录与追踪，可以用来探索情绪注意控制机制，用于验证认知反馈评估过程对于个体行为适应性的功能价值；利用脑灰质的体积变化，能够辅助分析个体在行为运动、精神情绪、心脑疾病等方面的发生机制。研究表明，电子竞技游戏对人脑具有可塑性影响，使得脑灰质成分增加、脑电信号出现收稿日期：；修回日期：基金项目：青岛市教育科学“十四五”规划 年度立项课题“基于脑科学的中小学课堂教学设计模式研究”（编号：）。作者简介：王 卓，女，青岛大学师范学院讲师，博士。研究方向：教育技术与设计，教师专业发展。引用格式：王卓，孙春梅，陈云波，等 全脑教学的内涵意蕴、价值向度与本土化课堂设计模型构建 教育与教学研究，（）：，（）：DOI:10.13627/ki.cdjy.2023.02.001激活或者减弱的现象，借此可以改善工作记忆效能。由此可以推断，系统探究大脑的功能和分区，全面遵循大脑的运转规律，有助于提高人体参与任何活动的效率和满意度，包括教学活动。世纪 年代，美国神经生理学家罗杰（）因右脑研究获得诺贝尔奖，随后全脑教学（，）的理念在世界范围内迅速获得内神经认知学家与教育学家的深度关注。截止到 年，全球有 多个国家在实施全脑教学，在美国的加利福尼亚州，已经有超过 万学生和 名教育工作者参加过全脑教学的会议与培训。从学前教育到高等教育，从学业成就到动机看法，国内外研究者通过实验干预不断见证基于全脑教学策略的积极效果。例如，等通过实验研究发现全脑教学方式能够改善学龄前儿童的动作和语言技能。在国内，高艳丽最早提出对学生进行全脑开发是未来教育变革的一大着力点，并从理论角度论述全脑开发对培养全面发展的人的教育意义；卢雁等探索了全脑体育教学对于促进智障学生运动与智力发展的可能性与教育启示；崔佳和宋耀武认为全脑教学是目前高等教育打造“金课”的科学性原则，主张顺应大脑规律，通过多感官通道信息输入提高学生大脑认知加工效率。综上可见，虽然全脑教学在我国学者中获得越来越多的关注，其相关研究却依然存在三点问题：一是关于全脑教学的探讨更多集中于其理论意义或原理辨析，缺乏基于实验干预的循证研究；二是侧重于描述其应用的宏观导向、规律原则，较少论述具体可操作的教学模式与策略；三是缺少基于我国 现状的本土化全脑教学模式的探索与建构。鉴于此，本文将通过辨析全脑教学的内涵，探索全脑教学在 教育中的价值向度，梳理全脑教学的典型教学活动，旨在建立本土化的全脑教学课堂设计模型，希望有助于提升我国 教师对全脑教学的理解和认知，增强教师融合全脑教学的信心与意愿，并引导教师有效应用全脑教学课堂设计模式，打造以全人教育为目标的理想课堂，促进我国 教育持续、有效和高质量发展。二、全脑教学的内涵辨析全脑教学是由赫尔曼（）首先提出，并由比弗尔（）等教育工作者进一步实践、探究、总结发展而来。到目前为止，全脑教学并没有达成一个全球统一的官方定义。赫尔曼指出人的大脑由四个部分组成，而教学方法的设计和适用应该充分考虑到每个部分的功能和特点，以便与之匹配达到最佳效果。舒斯特（）和文森特（）认为，全脑教学应该包含情绪关怀与改善的维度，以避免学生的消极情绪降低他们的学习效果。和 提出，全脑教学就是基于神经语言学描述下的左右脑功能分工的一种教学路径。马西亚斯（）等人认为，全脑教学是结合了直接教学与合作式学习中最优元素的一系列教学策略，旨在创造一个让学生感到充满吸引力的课堂环境和让教师感到轻松愉悦的工作体验。和 认为，全脑教学既遵循了儿童的真正学习方式，即包含了视觉、文字和肢体活动三个部分，又使教师在使用全脑教学理念时可以设计出新颖的、充满创造力的、趣味性的和真第 期 年 月王 卓 孙春梅 陈云波 黄万玉 吴美晶：全脑教学的内涵意蕴、价值向度与本土化课堂设计模型构建.正有益于学习的活动任务。比弗尔指出，当学生的整个大脑被激活时，学生的诸多观念就会改善，成绩的提高也会随之而来。王红梅认为，“全脑教学是以脑与认知科学研究成果为教学设计依据，在充分认识和了解大脑发育发展规律以及认知活动规律的前提下，创设适于大脑学习、促进大脑发展的课堂教学环境，科学合理地安排教学内容、教学过程、教学方法、教学评价方式等教学要素，是一种适应学生不同的思维方式和学习风格，发挥大脑全部优势，唤醒学习潜能的教学方式。”张艳指出，“全脑教育是建筑在脑科学研究基础上，以情感激励为先导，利用各种方式从各层次有效整合学科内容，在教育教学中优化和综合人的多种思维，进而形成创新思维的一种教育理念”。可见，王红梅的定义较为全面，但遗憾之处在于过多强调认知发展或学习成就，忽视了情感关怀以及肢体活动在全脑教学中的重要作用。因此，本文将全脑教学定义为一种以脑神经与认知科学的研究成果为基础，通过识别并满足不同学生的学习风格，遵循一系列实证有效的教学原则与策略，构建对左右脑的整合性发展长期有益的课堂环境，刺激学生大脑的多种通道，使其全身心参与到学习中，并最终获得认知、情感和技能的多维、全面而持续的改善的教学理念。其内涵的辨析具体可以通过三个方面来呈现。（一一）实实现现全全脑脑教教学学的的基基本本前前提提是是充充分分了了解解脑脑神神经经与与认认知知科科学学的的核核心心研研究究成成果果脑神经与认知科学原理是全脑教学不可撼动的奠基石。第一，大脑的发展具有阶段性，主要表现在大脑纵向发展的“时间窗”上。所谓“时间窗”，即特定时期有特定的发展敏感期，人类不能呈现出超出大脑发育阶段的行为。这就要求教师在依据课本设计教学活动时能够灵活应变，通过集体教研，共同讨论不同学科教师在不同阶段可以集中渗透的知识、技能和情感。例如，劳动教育应该在学前阶段就开始渗透，给孩子培养“劳动最光荣”的理念，养成主动做家务、为家庭做贡献的意愿和习惯。科学教育则可以作为幼小衔接阶段的主要课程，一方面，保持孩子在幼儿园阶段以玩和动手为主的学习方式，减少对小学的恐惧或不适应；另一方面，继续培养孩子的好奇心和学习探究兴趣，为语言和数学能力的发展奠定基础。第二，大脑发展具有差异性，这种差异表现在脑横向发展的个体差异上，包括性别差异，以及纵向发展的脑区优势差异。基础教育的教师可以通过观察了解不同学生的学习风格，而高等教育的教师则可以直接对学生进行问卷调查，准确判断不同学生的学习风格。例如，内向的学生通常喜欢自己一组，才能平静而深入地思考。如果教师想让这类学生发挥其优势，不该不征询意见就强迫分组。第三，大脑发展具有可塑性，也就是说随着外部环境的刺激与交互作用，神经元细胞之间可以不断搭建新的链接，获得新的知识和思维方式。当学习感觉或动作信息输入后，神经元细胞延展新的树突细胞，并生长新的轴突细胞，经过修正与修剪，形成愈发复杂的神经连接。这一特性可以启发教师以乐观的心态看待学生所犯的错误、呈现的劣势，且秉承终身发展理念，鼓励学生有勇气面对挫败和落后，坚持不懈直至达到下一个目标。综上所述，全脑教学理念就是通过提倡教育者对脑结构与功能的全面认知，深刻理解人脑的阶段性、差异性与第 期 年 月 教育与教学研究.可塑性，并由此规划、设计与不断调整教学实践。（二二）实实现现全全脑脑教教学学的的根根本本路路径径在在于于有有效效和和高高效效激激活活大大脑脑吸吸收收信信息息的的所所有有区区域域和和通通道道脑的不同区域有所侧重地承担着不同的学习功能。例如，间脑以上的边缘系统对于情绪处理、学习和记忆起重要作用，丘脑主要负责处理来自各种感官的信息流向脑的其他部分，海马体保存瞬时与短时记忆并将记忆传递到长时记忆系统中，多种神经系统都参与了个体情绪信息的处理调控，杏仁核被认为是发挥关键作用的一环。全脑教学强调将基于各脑区神经认知功能的教学活动视为一个系统工程。依据比弗尔对全脑教学“七大法宝”的脑功能阐述，可绘制全脑教学各脑区功能分布图，见图。全脑教学活动可以使学生大脑中的五个主要区域充分交替活跃起来，包括视觉皮层（看到知识与动作表征）、运动皮层（做出动作）、布罗卡区域（表达语言）、韦尼克氏区域（听到教学内容）以及边缘系统（传递社会感情）等。例如，教师通过关注教学过程中情感气氛，相应地调整所在的物理环境，用色彩、动作与语言交替变化等方式可以牢牢吸引学生的注意力，以达到高效提升学生课堂参与度与学习效能的目的。除了了解不同大脑分区的功能之外，教师还应该谨记不同脑区之间的互相作用。例如，当学生情绪化的时候，如果教师想使用道理和逻辑说服学生，那么往往收效甚微；如果教师能够使用右脑与学生共情，想其所想、说其想说，就更有可能让学生回归平静，开始反思。这时，教师再晓之以理，便容易达到教育的最优效果。图 全脑教学各脑区功能分布图（三三）全全脑脑教教学学的的目目的的在在于于让让学学生生享享受受、热热爱爱和和全全身身心心地地参参与与学学习习正如比弗尔所说，学业成就的提高是学生沉浸式学习的自然结果。只要课堂上学生能够充满欢声笑语，能够高效且始终如一地遵守课堂规则，学生就可以获得更牢固的知识记忆，更享受学习，更有可能完成学业。因此，比弗尔等全脑教学践行者致力于使用各种游戏、合作项目以及肢体活动来激发学生的学习兴趣，提高参与度，感受快乐。比弗尔在其著作全脑教学与成长型思维教学中，描述了 个游戏的具体操作方法，且给出了不同的分类以指示不同的目的，包括调动学生积极性的游戏、课堂管理游戏、写作游戏、数学游戏、测验游戏、应对难管教孩子的游戏、创意课堂游戏。例如，在课第 期 年 月王 卓 孙春梅 陈云波 黄万玉 吴美晶：全脑教学的内涵意蕴、价值向度与本土化课堂设计模型构建.堂管理游戏中，“快速答到”游戏就是指教师为了提醒学生集中注意力，于是选择几个学生作为对象，然后快速地点一个学生的名字，让该学生快速答到。通过这样的方式，教师可以不用为了点名批评某个不集中注意力的学生而打断其他学生的学习过程，也未让该学生受到其他学生的贬低和指责。情绪状态对于学生学习效果具有关键影响，而积极情绪能够激发学生学习的探索意愿、创造力与知识整合力。因此，运用全脑教学的教师往往懂得关注脑情绪中心边缘系统对学生学习情绪的影响，善于借助有趣的、振奋的活动，如游戏、魔术和竞赛等方式帮助学生调动积极的学习情绪。三、全脑教学的价值向度本部分基于谢斯（）等人的多维感知价值理论（）来分析全脑教学之于学生的价值向度。年，谢斯等人提出了多维感知价值理论，旨在辅助服务商分析顾客为何做出消费的选择。该理论识别了五种消费价值，即功能性、社会性、情感性、认知性与情境性。当所有价值都满足的时候，消费者更有可能认可某个产品或某项服务，并实施消费。本文之所以使用该理论，有三个原因。一是在经济学视域下，教学可以被看作服务行业，而学生可以被看成服务的消费者。这与多