大学英语口语第2版_高云卢燕华主编；田鹏张则玫丛书主编.pdf

大学英语系列教材从书主编田鹏张则玫晨风策划大学英语可语(第2版)本册主编高云卢燕华西安交通大学出版社XIAN JIAOTONG UNIVERSITY PRESS求，在一般要求词汇的基础上再加上1081个单词)的教学任务。同样，在“1十1”教学模式下，由于基础英语只学一年，而选修课（包括技能类选修课和应用类选修课）受课程内容和教学目的的限制，教学要求所规定的词汇也很难全部编入一名学生在两年学习期间所要学习的教材当中。大学英语词汇学习手册就是为了弥补这一缺陷而编写的。这是一本可供阅读的词汇手册，它是新教学模式下词汇教学的大纲，也可以在一年（如强化教学模式）或两年（如“1十1”教学模式）的大学英语教学完成之后，供学生继续学习词汇使用。事实上，对于我国现有的任何大学英语教学模式来说，要在一年或两年内帮助学生学好教学要求所规定的英语词汇，都决非易事。新教学模式另一可能的不足之处，是“1十1”模式中选修课学习（尤其是技能类选修课)对全面提高学生英语综合应用能力可能会产生的不利影响。因为虽然有一年的基础英语教学，不少学生听、说、读、写、译等英语综合应用能力并没有达到教学要求所规定的目标，而随后的英语技能类选修课就其课程性质和教学目的而言，似乎主要着眼于某一特定语言技能的提高，如口语、阅读等等。如此，教学要求所规定的培养学生语言综合应用能力（包括听、说、读、写、译等语言技能）的教学目标如何能得以实现呢？其实，早在新教学模式实施之前，这一可能存在的矛盾就是相关教学改革试点和教学研究重点关注的对象。从教改试点和教学研究中得出的结论是：这一矛盾是能够被化解的。这是因为，提高某一特定语言技能，当然是新教学模式下一门具体技能类选修课的主要任务，但这远不是该门课程唯一的教学目标。技能类选修课应该在提高特定语言技能的同时，也能带动其它相关语言技能的提高；而其它相关语言技能的提高又有利于特定语言技能的进一步提升。简言之，技能类选修课的教学，既要注重“一专”，又要培养“多能”。在新教学模式过去两年的教学当中，大部分技能类选修课都比较好地实践了这一原则。本次编写的大学英语口语、新闻英语、大学英语英汉互译实践与技巧三种教材，正是为了能在技能类选修课教学中更好地体现这一原则。以大学英语口语为例，编者围绕口语学习的需要，设计了听、读、写等教学内容，其目的就是要在提高学生口语能力的同时，也有利于他们听、读、写等能力的提高。语言技能是相互联系的，如果听、读、写等综合应用能力得不到有效提高，口语能力也难以有实质性的突破。由此看来，喜欢学习大学英语口语的同学，完全可能通过口语的学习提高他们的英语综合应用能力。当然，不同的技能课程，“一专”不同，“多能”也各有侧重。按照教学计划，每一名同学要选学两门技能类选修课，提高英语综合应用能力的教学目标应该是能够实现的。这样，下一个阶段的英语应用类选修课教学（其实就是以英语为工具来学习相关知识，进一步提高语言应用能力）才能获得比较满意的教学效果。最后，需要特别说明的是，目前国内专门针对大学英语选修课编写的教材还不多见，这一类教材建设还属起步阶段。这三本选修课教材，包括大学英语词汇学习手册的编写，从内容到形式都有不少新的尝试，加之编者水平所限，不妥之处敬请读者批评指正。本书在编写和出版过程中得到了包括西安交通大学出版社在内的多方支持，编者在此深表谢意。编者2008年8月2