情境德育课程建设的思考与实践_马军祥.pdf

101德育理论 2023 年 1 月 第 1 期 总第 21 期 情境教育的“情境”是指根据教育目标优化后的环境，可以使主体活动与现实环境相统一，培养、塑造儿童，激发儿童的潜能，最终实现儿童素质的全面提升与个性的充分发展1。情境德育是通过创设人为优化的德育情境，强化情感体验，培育道德品质，从而促进学生成长的一种德育模式。一、情境德育课程建设缘由（一）社会发展为德育工作赋予了新使命中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见明确了新时代的德育工作使命，指出教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀等方面下功夫2。发展素质教育，落实立德树人根本任务，培养有理想、有能力、有担当的时代新人，成为德育工作研究和实践的重要课题。（二）教育发展给德育课程带来了新理解实践证明，提升课程的整体性和系统性，实现学习的选择性和自主性，增强德育的实践性和实效性，是学校紧迫而重要的任务。发展素质教育，落实立德树人根本任务，必须将课堂学习与课外实践、学校培养和家庭养成有效衔接起来，注重情感体验，凸显环境的熏陶作用，让学生在实践中感悟，在体情境德育课程建设的思考与实践马军祥（甘肃省兰州市东郊学校）【摘要】新时代的发展变革对教育提出了新要求，学校有必要构建能支持儿童可持续发展的情境德育课程体系，形成系统、完整的育人生态，使儿童道德养成从学校到家庭、课堂到课外一脉相承。本文从理论体系构建和情境优化实施两个层面提出了情境德育课程建设举措，并分析总结了东郊学校的情境德育课程建设实例。【关键词】情境德育；课程建设；教学情境【中图分类号】G416 【文献标志码】A 【文章编号】20969937（2023）01010103验中成长。（三）学生发展对德育工作提出了新要求当前的学校德育工作还不能满足学生可持续发展的要求。一是系统规划不够。对学生的德育生活缺乏系统规划，对课程内容缺乏校本化整合，对学校、家庭和社会德育缺乏整体设计。二是实践关注不够。没有将德行养成根植于生活中，贯通在实践中，存在实践内容相对单一、校内向校外延伸不够等不足。三是教育衔接不紧。存在学校和家庭、校内学习和课外实践、学科课程之间的衔接不紧等不足。（四）项目研究为德育改革提供了新思路情境教育的相关项目实验加深了学校对情境教育的理解，其经验给学校教育注入了活力，带动了学校课程建设，引领了教学变革，深化了学校对情境教育的认识，激发了学校构建情境德育体系、依托情境提升德育实效的热情。二、情境德育课程建设举措学校的情境德育课程建设分为两个层面：一是理论体系构建，包括对课程理念、内容和载体的系统架构；二是情境优化实施，包括德育学科、学科德育和德育实践课程的情境化教学实施。102 G a n s u E d u c a t i o n R e s e a r c h（一）情境德育课程理念选择一是浸润性与生活化。这是情境德育课程的核心，其实质是用情境理论武装德育课程，用情境方式呈现德育课程，用情境教学实践达成德育目标，以优化的情境浸润生命的成长。课程生活化是对学生生活教育资源的有效利用，是教育与生活的融合。二是系统性与生态化。这是情境德育能否有效、长效的关键。情境德育课程体系建设旨在改变塑造学生的场域，从家庭到学校再到社区，使不同场域投射出共同的文化和精神特质。系统性强调的是课程构建场域的系统性，不同场域情感投射、影响的系统性。这些要素系统组合，形成德行养成的生态圈。三是多样性与可选择性。情境德育课程是以丰富的内容、载体和可选择的实施方式实现对学生全面发展的支撑、个性发展的关照。全面支撑的价值在于成就发展的可能性，个性关照的价值在于适应成长的可塑性，支撑和关照的前提是适应和发展学生个体的情感。（二）情境德育课程体系架构学校的情境德育课程体系架构包括三个方面：一是整体架构。构建以德育学科课程、学科德育课程、德育实践课程为内容的显性情境德育课程群，以学校文化环境、家庭文化环境、社会文化环境为内容的隐性情境德育课程群，覆盖学生生活的各领域，形成立德树人的大场域、大情境。二是融会贯通。基于课程建设理念，用情境教育理论武装课程内容、实践载体、实施过程，让课程体系中的每个元素都承载着情境教育理念，发挥情境育人功能，凸显课程的生活化和实践性。三是突出重点。以情感为纽带，以儿童活动为途径3，开发实施综合实践课程，引导学生走进城市的历史遗迹、文化景点、重要场馆等，培养学生的家国情怀，将德行养成与生活实践融为一体。（三）情境德育课程实施方式情境德育课程的实施方式有三种：一是校内情境德育教学。以课堂授课为主要形式，根据教学计划开展德育活动和专项学习。通过具体的情境德育活动，达到传授知识、培育精神和增强意识的目的。二是家庭情境德育实践。以家庭活动为主要形式，根据学校的情境德育课程设置、内容和目标开展情境德育实践。例如东郊学校自“双减”政策实施以来，采取“五减五加”措施减轻学生负担，使家庭德育有了充足的时间。学校顺势而为，制订学生家务劳动方案，下发劳动清单，家校联动落实劳动教育，依托情境劳动培育学生良好的德行。三是社会情境德育体验。以集体专项实践为主要形式，是学校开展的有目的、有计划的情境体验活动，是校内德育与校外生活、生产相结合的体现。例如东郊学校国防教育中的“五公里徒步拉练”，通过徒步磨砺学生意志，培养学生的艰苦奋斗精神；“参观军营”则让学生在交流体验中了解军旅生活，感受军人作风。三、情境德育课程建设实例东郊学校的情境德育课程建设赋予了德育课程情境内涵，拓宽了德育情境化实施途径，提升了学校德育工作实效。（一）以情境浸润德行养成学校遵循情境教育的暗示诱导和情感驱动原理，构建师生共同成长的精神家园。一是建设书香校园。基于情境浸润策略，改造图书馆、主题书吧和班级图书角，优化阅读情境；设置语文阅读、英语绘本等校本课程，落实情境阅读；借助阅读手记、读书分享会，搭建情境展示平台。优美的环境氛围、系统的阅读课程、情境化的展示平台，将课程育人、环境育人、平台育人融为一体。二是建设书香班级。通过“缔造完美教室”活动优化班级文化环境，营造包容、友善、公平的情感氛围；通过班本课程建设、图书漂流活动、主题情境阅读等举措，引导学生在情境中阅读、沉淀和提升。三是建设书香家庭。学校通过亲子阅读分享、103德育理论 2023 年 1 月 第 1 期 总第 21 期 阅读手记展示等活动促进亲子阅读，引导家长陪伴孩子读书，支持孩子的精神成长；开展家校德育共同体建设，通过家长学校、家长讲堂、家长会等平台，统一思想，凝聚力量，提升育人实效。（二）以情感统领实践载体学校以情境为主线，以情感为内核，对德育课程的内容、结构、实施环境以及实施过程进行了系统重构。一是基于课程功能，突出课程情境的系统性和丰富性。围绕系统情境重塑学生成长空间、重组成长阶段任务、重构课堂教学模式，以系统、持久的情感场域浸润学习主体，激活自育意识，增强德育的实效性和学生持续发展的可能性。二是基于核心素养，体现儿童情感的阶段性和发展性。生命的成长是一个道德、意志、情感和智能品质协调发展的过程，情感对道德、意志和智能品质的发展影响重大。学校构建了适应学生情绪发展的生活情境、课堂氛围、学习场景，涵养学生的情感。三是基于“真美情思”，落实情境育人的生活性和实践性。围绕情境教育的“真美情思”四大核心元素，创造或链接真实生活情境，借力尚美的课程、和美的途径、优美的环境点燃学生追求真善美的自觉，培养学生良好的德行。（三）以情绪强化自育行为稳定情绪的养成需要稳定的情感场域。学校着力构建系统、积极、稳定、持续的情感场域，发掘儿童自育潜质，提升其自育能力。一是培养优秀学生干部。少先大队部致力于队伍成长的情境场域建设，加大对各级少先队干部的培养，组织大队委竞选、红领巾文明礼仪示范岗团队培训、升旗仪仗队培训等。学生干部的选拔、培养、实践和考核评价过程既是基于学生、班级实际的系统、持续的学习活动，又是充满关爱和公平的育人情境。二是树立模范典型。学校完善了 兰州市东郊学校博雅少年评选办法，构建了班级、年级、校级三级“博雅少年”评选体系，形成孕育“博雅少年”良好品质的大场域，有序开展文明少年、文明集体评选活动，发挥优秀干部和集体的示范作用，唤醒了学生与生俱来的向善、尚美、求真的天性，实现了德育自觉。三是建立“素养银行”系统。充分发挥学生的自主性，倡导人人都是课程的实施者、发展的自育者。制订兰州市东郊学校学生素养发展实施方案，通过“道德银行量化积分”方式，将学生日常的好行为、好习惯等进行存储和累加，激励学生主动向上，发掘学生成长的自主性，引导学生严格要求自己，提升自我教育的意识和能力。东郊学校的情境德育课程建设以情感为纽带，以生活为源泉，构建了一个系统、完整、持续的育人场域，推动了德育课程的情境化教学。【作者简介】马军祥，甘肃省兰州市东郊学校副校长、高级教师，从事学校管理工作。李吉林.为全面提高儿童素质探索一条有效途径：从情境教学到情境教育的探索与思考（下）J.教育研究，1997（4）：55-63.中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见EB/OL.（2019-07-08）2022-04-15.http：/