浅析中小学听评课的意义与策略_张佳琦.pdf

24 G a n s u E d u c a t i o n R e s e a r c h听评课是教师参与课堂研究活动及提高专业素养的重要手段，对于教师专业发展和课堂教学改革都具有重要的意义。笔者结合自己多年的教学实践经验及教育理论学习心得，对如何提高听评课的有效性、使其发挥应有的价值进行了浅要的分析。一、倾听他人，提升自己听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。崔允漷等学者认为，课堂观察就是通过观察“对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接或间接地从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容”1。一节40分钟的课，不论授课人讲得是否精彩，听课人如果会听，都能有所收获；如果不会听，则会觉得索然无味。教师在听课时，一定要秉持“倾听他人，提升自己”的态度，做浅析中小学听评课的意义与策略张佳琦（甘肃省陇南市第一中学）【摘要】听评课是教师参与课堂研究及提高专业素养的重要手段。听课是评课的前提与基础，评课是听课的延伸与拓展。本文分析了听评课活动对教师专业发展和课堂教学改革的重要意义，探讨了中小学教师开展听评课活动的有效策略，旨在提高教师的听评课能力和听评课实效性，帮助教师切实转变观念，推动课堂教学改革，使新课改落地生根。【关键词】中小学；听评课；新课改【中图分类号】G421 【文献标志码】A 【文章编号】20969937（2023）01002403到“一听二看”。“一听”就是听知识。同学科听课，主要是从提升自身专业知识的角度去听，发现他人专业知识方面的长处，注意他人在讲解过程中对知识点的拓展与延伸。跨学科听课，可以拓宽自己的视野，弥补自己思维的不足。单一学科导致的思维认知局限往往会影响教学的广度与深度，不利于培养未来社会需要的创新型人才，所以，国家的课程改革鼓励有条件的学校实施跨学科教学。不同学科教师之间相互听课，对于教师的个人成长非常有益。各学科都有自身独特的学科价值、学科思维，柏拉图的“洞穴理论”提醒我们，要走出洞穴，以欣赏、包容的心态走进不同学科教师的课堂，努力拓展自身视野。“二看”就是看教法和学法。教法和学法是一个有机的整体，仅仅从教或学的单一层面去看待，就会犯机械主义错误。很多教师存在这样一种认知：“某某教师教得挺好，就是学生学得太差。”这本身就是一种悖论。教师教的目的是引导学生学会知识、学会学习，如果教师只重视自己的教，不考虑学生的学，那么教的意义何在？真正的好课，出彩要出 25教师成长 2023 年 1 月 第 1 期 总第 21 期 在学生的学上2。填鸭式教学方式之下，很多教师上课时自己很投入，下面的学生却几乎完全没听进去。当然，对这样的课也不能直接定义为差课。假如是具备一定专业素养的成人听课，也许那也是有深度、有情感的课。可是十几岁的孩子缺乏足够的知识储备和相应的社会阅历，因此很难与教师课堂上的“独角戏”有共鸣，甚至会产生喜剧式的落差感。从早到晚一直干坐着听别人讲，也不符合青春期孩子的生理特点。一代宗师王阳明对于孩童的教育方法曾有一段精彩的论述：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化；若冰霜剥落，则生意萧索，日就枯槁矣。”3建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，对事物的理解却是由每个人自己决定的，“不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验”4。可见，学生的学才是课堂的核心。教是为了学生的学习，即为了学生更想学、更会学以及学得更好5。面对孩子，课堂上教师要顺其天性、顺势而为，采取灵活多样的教法，激发学生的学习潜能，调动学生的学习动力，使学生在课堂上眼动起来，手动起来，嘴动起来，最后大脑真正动起来。为此，听课时一是要善于观察他人的教法是否促进了学生的学，以及面对课堂上突如其来的问题，观察他人的处理技巧、课堂上的随机应变能力等；二是要观察学生在课堂上有没有真正参与进去，主动开展学习活动，同时倾听学生对问题的回答，发掘学生的闪光点。有时学生回答问题时别出心裁，更是能让用心听课的人受益匪浅。听课时一方面要善于发现他人课堂中的各种亮点，另一方面也要审视他人课堂中的不足。无论是长处还是不足，在听课过程中都要有针对性地及时记录，以他人为镜反思自己，借鉴他人的成果为自己所用，取长补短，不断提升自己的专业素养。二、悉心评课，助人利己评课，即评价课堂教学，是听课活动结束之后的教学延伸。评课活动不仅能帮助他人不断改进教学活动，增进同事之间的友谊，评课的过程也是对自己听课成果的再次反思，有助于提升自己，可谓相得益彰。传统的听评课主要针对教师教学设计能力、重难点突破能力和课堂组织能力进行评价、探讨、反思和学习，随意性较大，过于依赖个体的主观感受；不够精细，指导性和针对性不强，在实践中难以有效地促进教师的专业发展6。评课不是对别人的课堂随心所欲地品头论足，也不是虚情假意地叫好。评课活动应从以下几个维度全方位、多层次地给予他人诚恳的建议。第一，教学目标与课程标准的契合度。新课程改革实施以后，课程标准成为教材编写、课堂教学、学业测评的根本性纲领文件，为教师的课堂教学指明了方向。所以，每节课的课堂教学目标应契合课程标准，依据学情、教材制定。第二，教学活动与教学目标的完成度。课堂教学应在教学目标的指导下顺利完成。教学内容应与预设的教学目标相吻合，重难点突出、主次分明，而不是预设的教学目标多、实际开展的教学内容少，甚至预设的教学目标与实际教学内容两张皮。教学目标的达成度可以通过课堂检测环节来检测。第三，课堂节奏的掌控度。课堂上应动静结合、“教”“学”统一，教师在课堂上的主导作用与学生在课堂上的主体作用要明确。课堂上一味平铺直叙，毫无波澜，难免会沉闷；课堂上不分角色地一味喧闹，教学又会难以开展。在课堂教学活动中，应该是教师动的时候学生静，学生动的时候教师静，教师展示与学生展示协调配合，达到教学相长的目的。脑科学研究发现，79岁的孩子一般可以集中26 G a n s u E d u c a t i o n R e s e a r c h注意力20分钟左右，1012岁的孩子为25分钟，12岁以上的则可以达到30分钟；“学习金字塔”表明，“满堂灌”的教学模式下，学生学习效率不高。所以，教师恰如其分地牢牢掌控课堂节奏，对提高课堂效率是至关重要的。第四，教师课堂点评的知识拓展度。优秀的教师能把复杂的问题利用学生已有的知识储备深入浅出地讲明白，能在点评过程中引导学生进行知识的联想与迁移，激活学生思维，培养学生的发散思维能力。第五，学生在课堂上的参与度。一堂课中，学生应在教师灵活多样的教法指引下，动眼、动手、动嘴、动脑，充满激情地参与课堂，尽情展示自己，真正发挥出学生在课堂上的主体作用。第六，教学设计的完善度。一堂完整的课应是由一条主线贯穿，教学环节丝丝入扣。一是教学设计要符合教学内容的实际，符合学生的实际；二是教学设计要尽可能具有一定的独创性；三是教学设计要有层次感，脉络要清晰；四是课堂结构要严谨，过渡自然，时间分配要合理，密度适中。第七，核心素养的落实度。经过教育专家的反复研究论证，2016年，我国提出了中国学生发展核心素养，在此基础上形成了各学科的学科核心素养。在教学过程中，教学活动一定要指向学生核心素养的培育。另外，对于教师上课时语言的规范度、板书设计、教态等，都可以在评课时提出自己的建议。三、听评互促，优化课堂听评课的目的，除了要发展教师的专业素养，更重要的在于要转变教师观念，让教师自觉改变课堂生态，优化教学模式，主动探寻培养新时代中国特色社会主义建设者的新路径。现代世界日新月异，未来的世界到底会是怎样一番新天地？现在给学生传授的课本知识，是否能应对未来世界的新问题？国家大刀阔斧进行教育改革，目的就是要培养能适应未来社会发展的创新型人才，可是现在很多中小学采取的依然是灌输式教学，教师单向输出，学生被动接受，这种传统的教学方式已不适用于培养未来社会所需的新型人才。现代课堂的教学活动应该把以教授课本知识为主的课堂转变为借助课本知识培养学生的自主学习能力、创新能力、团队协作能力、沟通交流能力、自我幸福感知能力等的课堂，教师需要探寻多元的教学方式，实施“五育”并举、“五育”融合的教育教学策略，既要帮助学生提高学业成绩，又要培育学生的各项能力。总而言之，科学合理的听评课制度能促进教师专业素养的快速发展。只有教师的专业素养不断发展，才有可能使新课改理念落地生根，推动教学改革，优化课堂生态，提高课堂效率，为培养新时代人才奠定基础。【作者简介】张佳琦，甘肃省陇南市第一中学一级教师，从事中学英语教学工作。【参考文献】123456沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课M.上海：华东师范大学出版社，2008.余文森.一位教育学教授的听课评课与教学断想M.福州：福建教育出版社，2011.王守仁.传习录M.陆永胜，译注.北京：中华书局，2021.李方.教育知识与能力M 北京：高等教育出版社，2011.夏雪梅.以学习为中心的课堂观察M.北京：教育科学出版社，2012.靳玉仓，赵剑峰.例谈基于课堂观察的听评课J.历史教学（上半月刊），2019（4）：51-55.