巧“减”趣“设”让语文作业“动”起来_杨玉顺.pdf

教师教育2 0 2 3.0 2“双减”要求从内核上提升作业质量，精简作业容量。这需要教育工作者发挥教育智慧，适当调整授课模式、课程结构与作业设计。作为语文教师，我们要结合语文教学的特点，精心设计作业内容，通过巧“减”趣“设”，更好地契合课程标准与“双减”政策，使学生在作业阶段达到温故而知新的理想学习状态，让语文作业“动”起来。作业内容“五彩缤纷”“活”而有“动”。小学生生性好动，教师在进行作业设计时，要充分考虑学生的特点、兴趣，让呆板的作业“活”起来，让“静”的作业“动”起来。例如，在教学小公鸡和小鸭子 一课时，笔者创设情境，引导学生积极、主动地参与课堂学习。我让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象在当时的场景下它们之间会有怎样的对话。这样的教学设计不仅让学生对事物的认识更深，还锻炼了学生的语言表达能力，使学生学习的主动性得到体现。“趣”而有“味”。兴趣是最好的老师。在学中玩，在玩中学，寓学于乐，是学习语文最有效的方法。学完拼音字母后，我把布置学生抄写改为用学生最喜爱的绘画方式，来表达字母与物品的相似性。如字母S，有的学生画的是妈妈的辫子，有的学生画的是小蛇。玩中学的过程，不但加深了学生对字母的印象，而且激发了学生的创造力和想象力。“精”而有“神”。“精”指作业要精练。教师在布置作业时，既要考虑自己所任教的学科，也要考虑其他学科，严格控制作业量。“神”指作业要保质。教师在选择作业内容时，要做到有的放矢，让学生巧练、趣练，有针对性地练。作业中既要有基础性训练，还要有激发兴趣、培养能力、发展技能的训练。作业设计“面面俱到”个体不同，作业层次不同。传统的一刀切式的作业不仅机械单一，还很难满足不同学生的需求，往往导致优等生“吃不好”，中等生“吃不饱”，学困生“吃不了”。因此，我们要充分尊重学生的个体差异，设计“基本作业+选择作业”。不同的学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力不同。教师在布置作业时，可以将作业分为三个层次。首先，从基础入手，低起点，小步子作业。这类作业以基础知识为主，帮助学困生树立自信心，消除恐惧感，培养学习兴趣。比如，在生字教学课后，教师通过“文配图”的方式让学生在图片旁写上词语。这样，学生既识记了词语，也训练了书写。其次，从重点着眼，多训练，快反馈作业。这类作业需要学生理解、思考。比如，阅读短文回答问题，仿写句子、短文，读一些简单的绘本故事等。最后，从难点着眼，高起点，快节奏作业。这类作业有一定难度，综合性较强，主要培养优秀学生的创新思维能力。需求不同，作业层次不同。首先，根据学生的不同需求，教师可以针对同一教学内容，设计多种不同形式的作业。比如，学完朗读课文后，教师可将作业分为四项：跟读课文；诵读课文；分角色表演课文；结合以前所学的内容，创编新课文。学生可以根据自己的爱好和能力，选择一项完成。其次，教师在布置语文作业时，还要协调好学校、家庭和学生的关系。教师应该让家长及时了解作业，尽可能地让他们参与到学生的作业中，做好家校协同。另外，教师要分散作业的数量，要恰到好处，作业量过多或过少都容易伤害学生的积极性，使学生产生厌恶情绪，造成不良后果。最后，教师要全方面地调动学生的感官系统，让写课外作业成为学生真正喜欢做的事情。总之，要真正做到减负，作业的量必须少而精。作业应该紧紧围绕班级教学重点、年级教学重点、单元教学重点、课文教学重点，根据学生的“最近发展区”进行设计，既突出重点，又注意适度，删繁就简，去粗取精，在减量的情况下提质，让作业灵动起来，让学生真正有所收获。（责编桑涛）巧减趣设，让语文作业动起来通许县长智乡匡营小学杨玉顺本期聚焦双减之作业设计双减20DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2023.02.045