浅议远程直播教学与远端教师专业发展——以陇南一中为例_马鹏云.pdf

79教育兴乡 2023 年 1 月 第 1 期 总第 21 期 浅议远程直播教学与远端教师专业发展以陇南一中为例马鹏云（甘肃省陇南市第一中学）【摘要】随着信息技术的不断发展，远程直播教学在缩小欠发达地区与发达地区教育水平差距方面发挥了重要的作用，尤其是在远端学校教师专业发展、管理体系健全、社会教育信心塑造等方面效果显著。本文以陇南一中引进的成都七中全日制直播教学为例，从远程直播教学的优势、直播课程的设计等维度探讨了全日制远程直播教学与远端教师专业发展的关系，分析了全日制远程直播教学的开展给远端学校带来的价值。【关键词】直播教学；远端教师；专业发展【中图分类号】G434 【文献标志码】A 【文章编号】20969937（2023）01007904教师是教育的第一资源，是发展教育事业的关键所在。由于欠发达地区教育相对落后，教师培训渠道狭窄，加上家庭、个人等因素的制约，很多教师大学毕业后很难再接受系统的培训，有些教师几十年如一日地给学生教授固有的知识。知识更新缓慢，直接影响到教师自身的专业发展。随着“互联网+”的快速发展，出现了很多互联网与教育融合的可行之路，其中，成都七中东方闻道网校搭建平台，让全国名校成都七中向教育相对落后的学校进行直播教学，形成了“四个同时、四位一体”的教学模式，即“同时上课、同时备课、同时作业、同时考试”，名校授课教师、远端教师、名校把关教师和技术教师组成的教师协作团队四位一体，可以说是众多路径中的典型。远端学校在保证原汁原味“七中课堂”的基础上进行双师教学，不仅能促进远端教师的专业发展，更能助推远端学校的整体发展，一定程度上缩小欠发达地区与发达地区的教育差距。一、陇南一中 2012 年至 2014 年的教育状况（一）教育教学质量不高陇南一中2012年至2014年高考上线率分别为：2012年，本科一批9.90%，本科二批34.72%；2013年，本科一批13.06%，本科二批43.93%；2014年，本科一批26.16%，本科二批57.13%。学校考入C9高校联盟学校的学生更是少之又少，2015年前的十几年间都没有学生考入北大、清华。作为陇南市市直高中，陇南一中与陇南市其他县属高中相比没有优势，教学力量甚至比个别兄弟学校还要薄弱，这极大地挫伤了当地老百姓对教育的信心，因此，有很多家庭把孩子送到会宁、天水、绵阳、勉县等地去上学，导致部分优质高中生源外流。（二）学校师资水平整体不高一方面，部分中老年教师学历较低；另一方面，教师缺乏职业发展的自觉意识。社会心理学研究认80 G a n s u E d u c a t i o n R e s e a r c h为，人所处的社会生活环境会影响人的思维模式。欠发达地区的远端学校前沿资讯获取相对滞后，社会对教育的理解存在偏差，除此之外，小县城生活成本较低，人们生活较安逸，所以，教师的主动学习意识不强，对学校的发展普遍存在着消极悲观情绪，对自己专业素养的提升漠不关心。教师的观念渐渐固化，慢慢地失去了对教育的热情和信心。为了摆脱学校当时面临的困境，在当地政府的大力支持下，学校负责人主动作为，结合学校实际情况进行了大刀阔斧的改革，改革的举措之一，就是经过反复考察调研论证，决定在2014年秋季学期引进成都七中全日制直播教学，高一、高二、高三3个年级分别设立了两个直播班，开始双师型直播教学。二、成都七中全日制远程直播教学的优势所谓优质教育资源，“从构成成分上说，大体包括优越的物质资源、优良的课程资源、优秀的精神资源、优异的人力资源、优化的制度资源等”1。也有学者认为，优质教育资源应包括学校文化、制度、物质、优质教师和特色五方面资源2。以成都七中为代表的名校教育资源丰富，教师学历、师资水平高，拥有优质的生源、成熟系统的课程体系和健全规范的管理制度，校园的显性文化与隐性文化相得益彰，文化底蕴深厚。同时，当地社会、家庭普遍重视教育，倒逼教师必须开拓进取，不断提高自己的专业素养。没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的创造精神，就很难有学生的创造精神3。对当时的陇南一中来说，最迫切的需要是通过成都七中名师的直播示范，把优质教育资源直接输送到陇南一中，进而促使远端教师转变观念，帮助远端教师专业发展，提升远端学校的教育教学质量，树立社会对当地教育的信心。直播教学过程中前端学校教师和远端学校教师间接或直接的交流，可以促使远端教师认识到自己的不足，激发自身的学习欲望，改变观念，想方设法提升自己。远端教师专业素养提升后，其课堂教学会得到学生的喜爱，学生成绩会有所进步，教师的职业幸福感也会越来越强。同时，能和名校师生同堂上课，本身对远端学校师生就是一种鼓舞。实践证明，陇南一中2014年引进成都七中全日制直播教学以来取得了丰硕的成果，高考一本上线率直线上升，考入全省前100名和被北大、清华录取的学生越来越多，2021年高考文理科共有13名学生进入全省前100名，11名学生分别被北大、清华录取，43名学生被C9高校联盟学校录取，一本上线率达到74.43%。陇南一中教育教学质量的稳步提升获得了社会的高度认可，学校赢得了美誉，在外上学的本地学生逐渐回流，陇南老百姓对教育的信心逐渐增强，家长对陇南一中教师的认可度显著提高，这极大地提升了陇南一中师生的信心，广大中青年教师专业发展的主动意识越来越强。三、成都七中全日制远程直播课程的设计成都七中的直播课程主要包括“课前、课中、课后”的课程链，各环节任务明确且紧密相连，助推远端学校直播班教师专业素养的提升。（一）课前：直播备课开阔教师视野、明确教学重点成都七中的课前直播备课分教学回顾、展望计划、共同研讨三个环节。教学回顾环节主要是成都七中教师梳理上一周教学过程中的问题，谈自己的教学感悟，分享教学经验与教训；展望计划环节主要是成都七中教师对本周的教学计划做一些说明，强调教学过程中的重难点知识及需要注意的问题；共同研讨环节主要是远端教师向成都七中教师请教疑难点或教学中的问题，成都七中教师答疑解惑，直播班教师一同参与研讨。在直播备课过程中，对远端教师专业发展的推动主要表现在以下几个方面：第一，补充知识，开阔视野。成都七中教师在谈教学感悟、分享教学经验的过程中，会介绍一些专业书籍，分享读书心得，潜移默化地培养了远端教师读 81教育兴乡 2023 年 1 月 第 1 期 总第 21 期 专业书籍的良好习惯；同时，成都七中教师细致入微的答疑解惑，远端教师之间的思想争鸣，都有助于远端教师更新知识；成都七中教师还会提供一些教育资讯，介绍前沿学术成果，分析时政热点与学科教学的联系，这些都有助于开阔远端教师的视野。第二，厘清授课内容，明确备课方向。备课是教师专业发展的重要途径，有效的备课能使课堂主旨分明、效率倍增。直播备课中，成都七中教师向远端教师说明授课的主要内容，强调每节课应重点分析的问题，提供教学实施建议，从而使远端教师明确备课方向、做到有的放矢，查阅资料更具针对性，在查阅、筛选、加工资料中提升了远端教师的专业素养。（二）课中：直播上课启发教师行为、滋养教学能力美国著名心理学家阿伯特班杜拉认为，人类学习有两种基本途径：一种是以个体直接经验为基础发生的学习，称为“实演学习”；另一种是以人类普遍经验为基础的学习，称为“观察学习”。所谓观察学习，是指“一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正”4。课堂是教师专业成长的主阵地，教师的课堂活动表现集中体现了教师的综合能力。成都七中教师的课堂教学显著特点是一题多解变式训练、知识与知识联系拓展，教师的语言表达精准到位，使复杂的问题深入浅出、晦涩的知识通俗易懂。成都七中教师以语言表达、思维水平、组织管理等为代表的课堂教学能力在直播课堂中堂堂示范、展示，远端教师认真观看、仔细倾听、积极思考，课后模仿实践、主动创新，这不仅启发了远端教师的教学行为，而且滋养了远端教师的教学能力。（三）课后：多途径研讨激活教师思维、拓展教学深度成都七中东方闻道网校网站中专门开设了“同步教研”“同考同析”“教学听诊室”等窗口，方便远端教师与前端教师、远端教师与远端教师的直接互动。教师在教学实践过程中遇到各种问题，课后都可以及时进行研讨，智慧共享，在思想的碰撞中激活思维。除此之外，在成都七中东方闻道网校的牵线搭桥下，远端教师与成都七中前端教师还建立了QQ群、微信群，同学科教师彼此成了QQ好友、微信好友，成都七中教师在QQ群或微信群中推荐的一些前沿学术文章、国家教育资讯，使远端教师能及时了解学术动态和国家教育走向，有助于远端教师拓宽备课资源，拓展课堂教学深度。四、成都七中全日制远程直播教学的价值探讨（一）丰富远端学校的教学资源，全面提升课堂质量成都七中教师提供的课件、课时练习题、单元测试卷、教辅资料、专家讲座，以及远端学校录制的成都七中教师上课视频等教学资源，极大地丰富了远端学校的教育教学资源。远端教师结合本校学情将这些教育教学资源进行加工、改造后，运用到远端学校教学中，有助于全面提升远端学校的课堂教学质量。（二）远端直播班教师示范引领全校教师的发展教师是教育之本。有好的教师，才会有好的教育5。远端直播班教师在直播教学的过程中先提高自身的教学水平、教研能力，再通过观摩展示课、教研成果等对全校教师起到示范作用，有利于远端学校教师汲取养分，意识到专业素养提升的可能性与必要性，引领远端学校教师的主动发展。远端直播班教师利用本校集体备课、听评课或师徒结对等教研活动介绍自己的专业发展经验，起到了“先进带后进”的效果。（三）推动远端学校革新管理、完善制度名校真正的特点不仅体现在高升学率，而且体现在科学、可持续的管理方式与制度文化上。随着远端学校与成都七中校际交流的日益频繁，远端学82 G a n s u E d u c a t i o n R e s e a r c h贾纳斯泽乌斯基，莫伦达.教育技术：定义与评析M.程东元，王小雪，刘雍潜，译.北京：北京大学出版社，2010.程敬宝，王伟.优质教育资源：价值与功效J.教育研究与实验，2010（1）：56-58.叶澜.教师角色与教师发展新探M.北京：教育科学出版社，2001.麦克卢汉.理解媒介：论人的延伸M.何道宽，译.南京：译林出版社，2011.张杰夫.“第二学习空间”破解教育扶贫低效难题J.人民教育，2016（17）：55-58.张杰夫.“这块屏幕”能改变什么：全日制远程教学促进教育均衡发展的原因与启示J.人民教育，2019（11）：65-68.【参考文献】123456【作者简介】马鹏云，甘肃省陇南市第一中学一级教师，从事中学历史教学工作。【基金项目】甘肃省教育规划重点课题“线上线下教育融合的难点：教师专业发展实践研究以陇南一中直播教学为例”（GS2021GHBZ082）。校对成都七中的认识越来越全面、越来越深入。在相互对比中，远端学校会认识到自己管理方式与制度建设方面的不足，这会促使远端学校模仿学习，推动学校管理方式的革新和制度文化的建设，使远端学校的管理更科学、高效，制度建设更合理、公平，管理与制度实现人文关怀与效率优先相统一，形成稳定的校园制度文化，保障学校的可持续发展。综上所述，全日制远程直播教学对远端教师的专业发展影响深远，在名校先进教育教学理念的引领下、名师直播课堂的示范下，远端教师转变观念，借助成都七中的优质教育资源，多渠道、多途径积极模仿，主动学习，勇于创新，不断发展教师专业素养；远端学校与前端名校在紧密合作中相互融合，助力远端学校快速全面发展，催生远端学校新风貌。正如张杰夫教授所言，远程直播教学起到了“重塑边远、民族地区教育四大生态（改变了学生学习与成长生态，改变了教师专业发展生态，改变了学校发展生态，改变了社会文化生态）”6的效果。效的词汇教学策略。从学生的角度来说，首先，学生自身应该意识到词汇学习的重要性，主动学习并积极将不同的词汇学习策略运用到英语学习中，而不只是简单、机械地重复单词发音和拼写。其次，学生应扬长避短，一方面继续强化推理策略和记笔记策略的使用，另一方面也要学会积极主动地查词