好教育是调理出来的_96204826.pdf

好教育是调理出来的潘照团著西南师范大学出版社是依据教育的客观规律而来的。以上这些教科书上的金科玉律，具体到教育教学情境之中，具体到某个学生、某个班级、某个学校的工作之中，又是千变万化、别具一格的。这就是所谓的“教育有法，又无定法”之说。潘照团老师本人从普通的语文教师、班主任，成长为一位校领导，在其长期的职业生涯过程中，在不同学校、在同一学校的不同岗位上，坚持对教育规律的敬畏。他的教育调理说，就是要顺应学生的身心发展规律，像中医治病那样，先要诊断，然后再综合治理，慢慢调养，才能起到修身养性的作用。正像书中所说的，是一种“由内向外”的激发学生内在动力的教育，并在大量的教育实例中得到了佐证。二、教育调理是对教育过程中人的生命的敬畏曾经，华东师范大学叶澜教授的一篇让课堂焕发出生命的活力的文章，激起了人们对教育过程中尊重人的生命的思考，一时间，“生命教育”“生本教育”在许多地方进行实践探索，也取得了一定的成效。从无视学生的生命、只见分数不见人的教育，到提倡尊重学生、追求学生生命成长的教育，是一大进步。只是许多老师困惑：到底应该如何尊重学生的生命呢？潘老师的教育调理说为我们指明了方向。第一，教育调理要始于静存。静存，即宁静地思虑、省察。潘老师的教育调理，特别强调教师的自我调理及同伴之间的协作调理。这不仅是对教育过程中教育对象生命的尊重，而且是对教育过程中教育者生命的尊重。因为只有教育者的心绪思想调理顺了，才能去调理他人、调理情态，静待花开。第二，教育调理要先行立范。尤其对于小学生来说，小学教师对其的影响本身就会产生教育意义。罗森塔尔效应告诉我们，教师对学生的期望，教师无声的行为、暗示，会产生教育效应。学生会朝着教师期望的方向发展。好一个“行动需要行动的表率”，教师的以身示范，树立了教育调理的行为样本。第三，教育调理要适切师性。每一个学生都是独一无二的个体，所以，我们要“一把钥匙开一把锁”，这样才能让每一个生命都有机会出彩，这是潘老师的教育梦想，相信也是本书读者的教育梦想。只要我们适应并贴近学生，总能拨动每一个学生心中的那根向上的心弦，总能找2