心理语言学视域的英语词汇学习策略_段世齐编著.pdf

心理语言学视域的英语词汇学习策略甘 肃 人 民 出 版 社段世齐编著 图书在新编目（CIP）数据 心理语言学视域的英语汇学习策略/段世齐 编著.兰州：甘肃人民出版社，2008.12 ISBN 9787226037041 心理语言学视域的英语汇学习策略【作 者】段世齐 编著【出版发行】甘肃人民出版社【ISBN】9787226037041【版 次】1【字 数】200000【定 价】25.00 元 词词序在20世纪的西方语言学研究领域中，词汇学是被冷落的一门学问。主要原因有二：第一，是在索绪尔的结构语言学框架内，词汇的结构特点不像语音和语法那样明显，结构语言学家知难而退，将词汇研究置于从属的地位；第二，是涉及词汇研究的若干领域已经成为相对独立的学科（例如词典学、词汇语义学、词汇形态学等），整体研究词汇似乎已经成为多余，这种情况在西方一直持续到21世纪初才开始有所改观。我国的语言学界往往在跟着西方的脚步走，甚至有的已经毕业的语言学博士还在说词汇学不是现代语言学的一门分支学科，多数人刚刚开始试图跟上西方目前的步伐，对词汇的整体研究开始有所重视。在20世纪的西方语言教学中，学习者和语言教师都充分认识到词汇是一个难点和重点，学生在词汇方面用的时间最多，教师设计了多种多样的练习，各种词汇手册和练习册层出不穷，各种帮助学生克服词汇难关的书籍充斥书店的柜台，“三十天突破词汇难关”之类的“速成”“宝典”没有理论依据甚至纯属伪科学，却花样翻新、频频出现在书店的畅销架上，购者趋之若鹜，看后的效果却难尽人意。长时期以来，词汇教学实践跟词汇理论研究脱节的状况，真正的受害者是学习外语的学生，现在已经到了应该重视词汇学理论研究和课堂教学的时候了，更应该把词汇学理论与词汇教学紧密地结合起来，编出更有理论指导的、让学生更有效地学习词汇的书籍（在我国则要编出针对我国学生学习外语的特点、适合我国学生1序需要的书籍）来，外语教师才能在教学方面迈上一个新的台阶，学生才能找到一个真正摆脱学习外语少、慢、差、费”局面的突破口。这可 能 也 是 我 国 外 语 教 育 需 要 的 一 种科 学 发 展 观”吧！段世齐老师的心理语言学视域的英语词汇学习策略一书就是试图把英语词汇学理论跟英语词汇教学相结合的一次探索，有理论、有实例、有解决方法，更有适合于英语教学的建议，本书的内容自然还有继续深化的余地，但思路是正确的，这种探索是值得提倡的。以前在杂志上可以见到一些文章，对这一方面的问题进行讨论，但是洋洋十余万言的专著尚属少见。我在三年前跟段老师相处了半年，对她那刻苦勤奋的学习态度和分秒必争的学习精神记忆犹新。她说从天水出来半年不容易，无论如何要多学一点东西回去，作为以后进一步研究的新起点。她这样说了，也这样做了，摆在我的面前就是她的部分成果、令人欣喜的成果，并且得到了学院领导以及教育部的认可和支持。在她的新书即将出版之际，我谨向她表示祝贺，并祝愿她在大西北的历史名城，在有“陇上江南”之称的伏羲故里、诸葛亮排兵布阵的军事重镇、先民开创过百里石窟的天水宝地，为培养新一代通往外部世界的优秀英语人才作出更大的成绩。2008年9月6日于苏州幽兰斋2心理语言学视域的英语词汇学习策略前言本书是全国基础教育外语教学研究资助项目和甘肃省教育厅立项、天水师范学院资助项目的终期研究成果。我从事高校英语教学二十几年，在教学中发现词汇在很大程度上影响了英语水平和能力的发展。于是，在教学中特别注意词汇的教学和研究。2005年，作为访问学者，师从全国著名外语专家汪榕培教授在苏州大学学习半年。在汪榕培教授的指导下，我读了一些英语词汇学、心理语言学和认知语言学方面的著作和有关文章，从那时起我就萌生了写书的想法。历时三年，今天终于完成了写作。这得感谢汪教授，是他的教导使我拓宽了思路，开阔了视野；是美丽优雅的苏州大学带给我宁静的心境，使我度过了一段难忘的时光。本书共七章。第一章：英语词汇习得概论；第二章：英语词汇习得的心理机制；第三章：英语词汇习得的心理认知过程；第四章：认知与词汇习得；第五章：英语词汇习得策略；第六章：英语词汇教学策略；第七章：课外阅读中词汇记忆策略。本书研究的目的是用心理语言学和认知语言学的理论来指导英语词汇学习。词汇是语言的三大要素之一，是一切语言活动的基础，词汇学习在整个语言学习过程中起着举足轻重的作用，离开了词汇，听、说、读、写、译等基本语言交际活动便无法进行。词汇的习得是一个1前言复杂的心理认知过程，从心理语言学的角度来看,词汇学习实际上存在两个相互联系的环节：一是词汇的理解和记忆，二是词汇的搜索和使用。那么，人们在学习语言时是一个什么样的心理过程？经历了那几个阶段，需要具备哪些知识和能力？本书就这些问题进行了较详细的阐述，并重点探讨了英语词汇习得的关键问题词汇的记忆。从心理学上讲，记忆过程包括识记、保持、再认、回忆或重现等几个阶段；从信息论的观点来看，记忆过程是人脑储存信息的过程，即信息输入、编码、储存和提取的过程。如何使记忆保持长久，克服再认和遗忘的困难，本书提出了解决的办法。本书还从认知的视角探讨了隐喻、转喻、通感和委婉的表达法，认为它们不仅仅是修辞格，是语言现象，更是人类普遍的思维方式和认知手段。一词多义和词义变化现象是通过人类的认知手段，由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程，是人类认知范畴和概念化的结果。如何用理论指导实践，真正在英语学习和教学中解决词汇“瓶颈”问题，本书在第五章、第六章、第七章从学习策略、教学策略以及课外阅读中词汇记忆策略几个方面进行了探讨。感谢国家基础教育实验中心外语教育研究中心、甘肃省教育厅和天水师范学院给予项目的资助；感谢项目合作者王金玉副教授帮助收集资料；感谢我的家人对我的支持和关心。由于本人水平有限，书中错谬之处定有不少，恳请专家、读者不吝指正。段世齐2008年8月于天水2心理语言学视域的英语词汇学习策略目录第一章 英语词汇习得概!述（1）1.1词与语言的关!系（1）1.2词汇习得的理论指!导（1）第二章 词汇习得的心理机!制（3）2.1记忆的结!构（4）2.2记忆的功!能（9）2.3英语词汇的习!得（14）第三章 英语词汇习得的心理认知过!程（18）3.1词!汇（18）3.2词汇知!识（19）3.3词汇习得的心理认知过!程（19）第四章 认知与词汇习!得（24）4.1认知的含!义（24）4.2认知与语言的关!系（24）4.3认知语言学的内!涵（25）4.4词汇意义的发!展（25）第五章 英语词汇习得策!略（51）5.1概!述（51）5.2词汇习得策!略（54）5.3个人词汇习得策!略（190）第六章 英语词汇教学策!略（196）1目录6.1概!述（196）6.2利用语境来推测词!义（197）6.3通过归类法识记单!词（199）6.4通过词图、词网来识记单!词（201）6.5通过词汇知识识记单!词（203）6.6通过联想思维来记忆单!词（205）6.7从词块到词串的教学策!略（207）6.8认知视角的教学策!略（209）6.9不同的课程采取不同的教学策!略（216）6.10其它教学策!略（218）第七章 课外阅读中词汇记忆策!略（222）7.1加强第一次感!知（223）7.2及时复!习（224）7.3新旧知识的联!想（224）7.4归!类（226）7.5搭!配（226）7.6其他策!略（227）参考文!献（228）2心理语言学视域的英语词汇学习策略第一章 英语词汇习得概述1.1词与语言的关系外语的学习离不开词汇的学习。如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。词汇是语言的三大要素之一，是一切语言活动的基础。词汇习得在整个语言学习过程中起着举足轻重的作用。“没有语言，就很少能表达思想，那么没有词汇，就什么也不能表达。”“学习语言的人可以用短时间突击学会语法，而浩瀚的词汇却是用毕生精力也无法全部学会的。”（汪榕培，2000），而离开了词汇，听、说、读、写、译等基本语言交际活动便无法进行。人类是不断发展进步的。由于现代社会的迅速发展以及科技的日新月异，新事物、新现象不断出现，新词汇也随之不断出现，所以，词汇的学习也将是持久的、终生的。语言是人类的一种交际工具，必然要反映社会现实，词汇是反映社会现实的约定俗成的符号系统；词汇使我们直接面对整个社会，面对每天影响我们的变化；词汇反映了社会的变化。词汇学习要着眼于未来，要随着语言的发展而发展。1.2词汇习得的理论指导我们在学习英语的过程中，经常会遇到词汇量不足、记不住单词、词汇搭配不当等问题。而词汇量不足常常制约了我们英语能力的发展，成了我们学习英语的“瓶颈”问题。怎样有效扩大词汇量，如何科学地学习英语词汇成了至关重第一章 英语词汇习得概述1-要的问题。从学习者认知能力和认知过程入手，运用当代心理语言学研究的新成果去研究第二语言习得和外语学习，可以解答语言学和社会语言学无法解答的问题。近年来随着第二语言习得研究的兴起，语言学家对于语言习得过程中的词汇问题进行了深入研究，在词汇习得的心理机制和词汇习得的方法等方面取得了许多重大的成果，对指导英语词汇学习和教学具有重要意义。从心理语言学和认知语言学的理论入手，研究和了解语言活动的心理认知过程，包括人们习得使用语言必须具备的潜在的知识能力，语言信息的编码和解码过程及其所涉及的心理基础；了解和研究记忆的功能和结构，对信息进行科学编码、储存和提取；探究学习者认知能力在英语词汇学习中的作用，降低遗忘率，提高记忆的深度和持久性，提高英语词汇学习的效率和语言应用能力是本书研究的重点。心理语言学视域的英语词汇学习策略2-第二章 词汇习得的心理机制从心理语言学的角度来看，词汇学习实际上存在两个相互联系的环节，一是词汇的理解和记忆，二是词汇的搜索和使用。而对词汇的理解、搜索和使用都离不开记忆。显然学习与记忆是紧密相连的。只有先有学习，记忆才能发生，而学习的效果可以通过记忆力获得体现。那么首先我们有必要了解什么是心理学，什么是心理语言学。心理学，其英文为psychology，是由两个希腊文字psyche和logos组成的。前者的含义是“心灵”、“灵魂”，后者的含义是“讲述”或“解说”。两者合起来就是“对心灵或灵魂的解说”，这可以说是心理学的最早定义，但历史上心理学长期隶属于哲学，该定义只具有哲学意义，并不具备科学内涵。心理学成为一门独立学科后，其发展经历了100多年，其界定随着发展的各个时期有所变更。直到20世纪80年代，人们对心理学的界定才基本形成这样一个共识：“心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。”心理语言学（psycholinguistics）是一门只有几十年历史的边缘学科，顾名思义，是研究语言和心理的，是研究人们的语言使用和语言习得的心理过程的一门学科，而这个过程是以认知为基础的，依赖于心理学和语言学的结合。心理语言学是认知科学的一部分，这实际上要回答两个主要的心理语言学问题：（1）语言使用牵涉到什么样的心理过程；（2）语言使用牵涉什么样的语言知识。一般认为，学习和记忆包括以下三个连续的阶段:（1）编码阶段。以各种方式加工要学习的信息。第二章 词汇习得的心理机制3-（2）存储阶段。将编码阶段加工了的一些信息存储于记忆系统。（3）提取阶段。将存储在记忆系统中的一些信息被重现出来。这三个阶段彼此之间有着非常紧密的关系，正如图尔文和汤姆森（Tulving&Thomson,1973）提出的那样：“只有被存储器存储了的信息才能被提取，并且被提取的方式依赖于是如何存储的。”（M.艾森克，1998）2.1记忆的结构记忆的功能是在不同的记忆结构中实现的。记忆结构就是心理结构，是信息处理模型的主要组成部分，来自环境的信息通过记忆结构来编码、储存和提取。图2.1记忆结构层次图：（桂诗春，2000）视觉环境输入感觉记录器短时记忆听觉触觉工作记忆控制过程:复述编码决定提取策略长时记忆长久记忆反 应 输 出心理语言学视域的英语词汇学习策略4-在20世纪60年代由阿特金森和希夫林（Atkinson&Shiffrin,1968）提出了多存储器模型的基