国际汉语教学案例典型问题评析_陈莉李现乐颜明编著.pdf

书书书本书为江苏高校品牌专业建设工程资助项目、扬州大学本科专业品牌化建设与提升工程资助项目国际汉语教学案例典型问题评析陈莉李现乐颜明编著苏州大学出版社图书在版编目（C I P）数据国际汉语教学案例典型问题评析/陈莉，李现乐，颜明编著.苏州：苏州大学出版社，2 0 1 8.1 2I S B N9 7 8-7-5 6 7 2-2 7 2 9-3.国 陈 李 颜.汉语-对外汉语教学-教学研究.H 1 9 5.3中国版本图书馆 C I P数据核字（2 0 1 8）第 2 9 7 1 4 9号国际汉语教学案例典型问题评析陈莉李现乐颜明编著责任编辑 金振华苏州大学出版社出版发行（地址：苏州市十梓街 1号邮编：2 1 5 0 0 6）苏州市深广印刷有限公司印装（地址：苏州市高新区浒关工业园青花路 6号 2号厂房邮编：2 1 5 1 5 1）开本 8 9 0m m 12 4 0m m 1/3 2 印张 7 字数 1 8 8千2 0 1 8年 1 2月第 1版2 0 1 8年 1 2月第 1次印刷I S B N9 7 8-7-5 6 7 2-2 7 2 9-3 定价：3 0.0 0 元苏州大学版图书若有印装错误，本社负责调换苏州大学出版社营销部电话：0 5 1 26 7 4 8 1 0 2 0苏州大学出版社网址h t t p：/w w w.s u d a p r e s s.c o m苏州大学出版社邮箱s d c b s s u d a.e d u.c n前言：教学案例、案例分析与案例教学一、教学案例及其编写（一）教学案例的特点教学案例，顾名思义是与教学活动直接相关的具有典型性、能反映教学过程中某个方面或某些方面现象或问题的案例。本书所说的“教学案例”指的是与国际汉语教学相关的、采集自具体教学活动中的案例，其教学对象为母语非汉语的汉语学习者，母语背景不同，汉语水平各异，在学习汉语的过程中所表现出来的特点也各不相同。因此，在教学案例选择过程中，需要有针对性，要充分考虑教学过程中问题的代表性、启发性，要有利于提高汉语教与学的效率。首先，教学案例需要具有现实性，即必须来自实际的教学过程。教学案例要以实际发生的教学活动为基础，但又不同于教学过程的实录，与教学设计、教案、教学研究论文等也有着重要的区别。教学实录要求详细记录教学实施过程中的每个细节，包括教师的讲解、学生的反应、师生互动情况等。可以说，教学实录是教师如何实施教学计划、如何完成教学任务、如何体现教案内容的具体呈现。而教学设计、教案等，是教师教学理念、处理教学内容、选择教学方法的设计，是否可行、合理、科学，还有待于教学实践的检验。而教学研究论文是根据与教学相关的不同问题所进行的一些理论或措施的探讨的体现。汉语国际教育因其教学对象的特殊性，在具体教学过程中会呈现出不同的特点。因此，此类教学案例从教学过程的实施来看，学习者的母语背景、文化因素、汉语水平等与案例所反映的现实1性密切相关。作为教学案例所记录的背景因素，这些内容在教学案例中要有所反映。真实性、现实性是教学案例的基本要求，作为一个实际发生的事件，需要集中反映该事件的背景、环境、过程及结果等。一个案例就是一个相对完整的事件，能够通过该事件的整个过程体现教学实施过程中的成功之处或者存在的主要问题，以便通过该事件或案例让教师或学生从中受到如何处理和解决此类问题的启发。其次，教学案例需要具有典型性。教学案例来自教学活动，但并非所有的教学实施过程都可以作为教学案例。一个好的教学案例必须能反映教学过程中的典型问题，具有典型性。所谓典型性，是指教学案例作为一个相对完整的事件，必须能反映教学过程中与教师、学生有关的在教学的某个方面或教学实施环节等方面值得关注、思考、学习、改进的问题。一个成功的教学案例，可以从中借鉴其经验；一个失败的教学案例，可以从中领悟到将来实际从事教学活动时需要注意避免的问题，并总结改进措施及解决问题的办法。因此，教学案例是基于实际教学活动、基于某种目的而有选择性地形成的。再次，教学案例需要具有启发性。一个好的教学案例在叙述或记录一个相对完整的教学事件的基础上，有相对完整的教学活动展开的过程，但记录教学事件的发生、发展过程时，至少必须反映一个中心或核心问题，突出一个与教学活动相关的主要话题。其他因素是与核心问题相关的辅助因素，与该案例所要呈现的核心问题或主要话题有关，但不能冲淡或淹没所要揭示的核心问题。要通过对核心问题所展示的教学过程中存在的疑难问题或教学情境的分析，实现对教学实施的启发作用，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。从总体上说，教学案例是真实教学事件的记录，是包含有核心问题的典型教学事件的记录与组织，是对教师具有启发2前言：教学案例、案例分析与案例教学性、能激发学习者主动性和创造性的教学事件的记录。汉语国际教育教学案例因其教学对象的特殊性、教学情境的复杂性，除了需要符合一般教学案例需要的现实性、真实性要求外，对案例的典型性、启发性要求更高。其典型性可以体现在教学策略、教学方法的使用方面，也可以体现在学生行为或师生关系的处理方面，还可以体现在跨文化交际方面，等等；从教学实施过程看，可以体现在课前的预习、准备，也可以体现在具体的课堂教学，还可以体现在课后的训练、巩固；从教学内容看，可以体现在语言要素教学方面，也可以体现在文化因素或跨文化交际方面。案例的收集、编写，目的是让学习者通过对案例的阅读、分析、研讨，寻找解决问题的方法，以提高汉语教学的效率。（二）教学案例的编写一个完整的教学案例可以分为三个组成部分，即案例文本、案例分析和与案例相关的拓展性问题。案例文本涉及案例的采集与编写。从理论上讲，只要是与汉语国际教育相关的实际问题都可以成为案例文本的来源，但考虑到教学案例本身的现实性、典型性和启发性等特点，具有教学案例价值的文本需要从实际教学过程中进行筛选、整理。教学案例必须来自实际的教学过程，但正如前面所述，教学案例不同于教学实录，并非每次教学活动都可以作为教学案例，教学案例的采集需要综合考虑教学过程中呈现问题的典型性并进行筛选。作为一个可供分析的教学案例，首先必须具体、完整。所谓具体，就是作为一个案例，必须有与实际教学过程相关的背景内容的说明，有相对完整的展开过程，有在此背景下经过由若干情节组成的展开过程所发展而来的结果。案例的背景信息，包括教学对象的国籍、母语情况、汉语3水平、所教授内容及教学方法等。这些信息是对案例所要揭示的核心问题进行分析的基础。案例不同于一般的问题解答，也不同于通常所说的问题阐述。要使得案例所反映的问题对实际教学具有启发性，必须通过相关情节的分析，找出问题的症结，而问题的出现、问题的实质、问题可能的解决方法等，都与特定的背景因素有关。例如：（1）我给一个来华留学生基础汉语班上课。这个班级的同学，分别来自韩国、印尼、孟加拉国、苏丹。一般来说，基础班的同学汉语水平比较低，有的只学过两三个月汉语，有的甚至为零基础，从未接触过汉语。教学使用的教材是 发展汉语初级综合教材。在进行第三课教学 你叫什么名字这篇课文时，设定的教学目标主要有两个方面：一是通过教学和训练，使学生具备与他人初次见面时用汉语进行打招呼及询问、回答姓名等简单交际的能力；二是基础阶段的语音训练，教会学生正确发“j、q、x、z、c、s、z h、c h、s h”。这是一则教学案例的开头部分，交代了所执教班级的学生情况、汉语水平情况等。这些信息是对本案例核心问题进行分析时必须涉及的内容。因为在教学过程中，同样的问题，学生的汉语水平情况、母语情况等可能会影响对核心问题的分析。当然，案例所反映的问题，可以是一节课或某个教学环节的问题，也可以是一段时间内对某个问题或相关问题教学过程的反映。例如：（2）考虑到精读课上汉字内容较多，我分配给汉字教学的时间比较少。教学主要包括以下四个方面：4见本书“语言要素教学”案例 1。前言：教学案例、案例分析与案例教学（1）在学期最初几个星期综合介绍汉字笔画、部件、结构等内容；（2）每课学习生词时，会在 P P T中插入汉字笔顺动图，并在黑板上给学生示范学生觉得较难的汉字的书写；（3）要求学生完成课后的汉字描红练习并检查；（4）在批改每周一次的默写材料时，会在学生的错别字旁写上正确的汉字，但不会在课上特别强调学生的书写错误。这样进行了一段时间，我自己认为，除极个别学生外，绝大部分学生汉字书写应该没有问题。通过上例中“学期最初几个星期”“每课学习生词时”“这样进行了一段时间”等信息可以发现，该案例反映的并非某一节课的情况，而是对一段时间内某个教学问题的回顾。不管是具体的一节课的教学情况还是对一段时间教学情况的回顾，与案例所要说明的问题相关的背景信息是案例写作中首先要说明的。所谓完整，指的是一个案例，特别是一个好的案例，必须有围绕核心问题的相关细节，这些细节是用来体现或突出核心问题的。因此，好的案例所涉及的相关问题不能太单一，但其所提供的细节又必须与核心问题有着内在的联系。上引第一则案例，在背景信息之后所要揭示的核心问题是 j、q、x、z、c、s、z h、c h、s h的语音教学问题，作者在案例中叙述了该部分教学体验，详细说明了教学展开的过程、教学方法及教学效果，通过对不同教学方法的对比进行了教学反思。作者并没有实录教学过程的所有细节，而是有所选择地突出了与教学方法关系密切的相关因素，这样的案例对于突出核心问题具有比较集中的说明作用。教学案例的编写还需要注意所反映问题的典型性，要突出5见本书“语言要素教学”案例 1 5。问题的本质，围绕一个中心，说明教学过程中的典型问题。这要求案例编写者对问题本身有较为全面、透彻的认识，既要交代相关的背景信息、细节，又不能让这些信息、细节冲淡或干扰核心问题。如果背景信息交代不清，对核心问题的分析无从进行，或者无法进行有针对性的分析，也就失去了案例本身应有的价值。与核心问题相关的细节同样需要说明，但这些细节应该是导致核心问题产生的原因。就某个教学内容或知识点的教学而言，教学效果不理想，可能与教学方法的使用有关，也可能与学生自身的汉语水平有关，还有可能与学生对与教学内容相关的其他内容的掌握程度有关，这些与案例所要揭示的核心问题相关的细节，在案例中需要有所交代，否则就无法进行有效的案例分析。案例编写时主要采用叙述的方法，以记叙为主，辅以一定的说明、议论，这些说明和议论往往是教学实施者或案例编写者自己的感悟。例如：（3）说实话，在解决类似学生的问题上，我还在寻找方法。在班上，我给学生讲：在中国，学习好的孩子或遵守纪律的孩子可以当班长其实，以上方法多是坚持适当给予鼓励的原则。总之，针对不同学生要采取不同方法，正所谓因材施教。对待学生要付出极大的耐心和爱心，不能轻易放弃任何一个学生。在教学的过程中，要不断尝试新的方法，不断探索。这则案例首先对教学过程效果进行说明，然后记叙了教学管理的基本过程，是作者对课堂教学管理进行多种尝试后的自我总结，不但有诚恳的反思 “收效甚微”，也有自我勉励 “要不断尝试新的方法，不断探索”。6见本书“课堂教学管理”案例 4。前言：教学案例、案例分析与案例教学二、案例分析（一）准确把握案例所反映的核心问题教学案例要围绕一个核心问题来展开，交代清楚问题的来龙去脉。实际教学过程中所出现的问题，其原因是多方面的，可能是教师对教学内容的把握不当，对教学重难点的处理不合适；也有可能是教学方法使用的问题；还有可能是对教学对象的汉语水平估计不足；等等。因此，在案例分析过程中，首先要精准把握该案例所反映问题的实质，在此基础上重点分析与该核心问题相关的理论问题。例如：（4）我们班的学生都是初级阶段的汉语学习者。我在讲解课文 香山公园 时，出现了生词“非常”，我打算给他们讲讲“很”与“非常”。我给他们展示了三个不同明星的照片。备课时，我设想，照片呈现之后，让学生用本国的语言来描述一下这些明星的外貌与体型，从而引出需要教学的内容“很漂亮，非常漂亮”“个子很高，个子非常高”等这样的表达。但是，我没有预想到的是，有些学生根本不认识这几个明星。所以，图片展示出来之后，学生们反应平淡，也没有直接