发展性心理辅导_吴增强主编.pdf

上海市学校心理健康教育名师工作室成果发展性心理辅导理论与实务吴增强主编多上海科技教育出版社前言我国学校心理辅导起步于20世纪80年代中期，1989年7月我调至上海市教育科学研究所，即开始了学校心理辅导的研究，至今已有近30年。其间，我经历了学校心理辅导从无到有，从悄然无声地进入校园，到如今重视和加强心理健康教育成为全社会的共识。这个助人领域的发展速度和规模的确惊人。2012年10月26日，全国人大常委会发布中华人民共和国精神卫生法，2014年11月20日，上海市人大常委会通过上海市精神卫生条例(2014年修订)。2016年12月30日，国家22个部门联合印发关于加强心理健康服务的指导意见，其中有两个基本目标：一是到2020年，全民心理健康意识明显提高；二是到2030年，全民心理健康素养普遍提升。但是学校心理辅导作为一个学科领域,进展并不乐观,理论研究滞后于教育实践。自1998年主编第一本学校心理辅导图书(现代学校心理辅导)起到目前，我主编、撰写了3本学校心理辅导概论性质的图书,意在为学校心理辅导的学科建设做些工作。在2012年由中国轻工业出版社出版的学校心理辅导实用规划的序言中我曾写道：“在现代学校心理辅导(1998年)里想要回答的是：心理辅导在我国中小学如何做？提出了起步阶段的基本构想：以发展性目标为主、防治性目标为辅，具体实施有四大主题、四条基本途径、四项支持保障。在学校心理辅导通论：原理方法实务(2004年)里想要回答的是：如何处理好普及化和专业化,进一步推进学校心理健康教育?而本书想要回答的是:如何使学校心理健康教育持续、健康地发展？”本书是我主编的第四部学校心理辅导专著,书名为发展性心理辅导:理论与实务,旨在借助自己近30年的研究实践，将学校心理辅导从学科的角度本土化、体系化，为中小学开展心理健康教育提供理论和实践指导。学校心理辅导定位于发展性取向是学界的共识，但对发展性心理辅导的理论基础和实践模式鲜有系统性的论述。尽管我1998年提出的学校心理健康教育运行模式被实践证明是可行的，但近20年的学校实践使我感到原有模式的局限性，特别是2011年9月我有幸受到哈佛大学医学院资深教授梅伦贝尔弗博士的邀请，到哈佛大学儿童发展中心和波士顿儿童医院访学，期间对波士顿的学校心理服务体系进行了考察，我深切地感受到心理辅导要关注儿童青少年成长的需求，尽管他们的需求是多样的，不同的群体和个体有着不同的需求。心理辅导最终的目标是促进儿童青少年健康成长。发展性心理辅导：理论与实务2011年马萨诸塞州教育行政部门制定的学校心理健康教育规划（以下简称规划），标题是：创设安全、健康和支持的学习环境让每个学生获得成功。规划强调：为了促进学生的心理健康，需要学校成为在促进、预防和干预三个水平上提供关怀和指导的支持性环境。发展性心理辅导既要关注全体学生健康心理品质的培养，也要兼顾高危学生的预防和心理障碍、心理危机学生的转介服务，后者在我近10多年与医学界进行的“医教结合”心理健康服务项目的合作中深有体会。2016年我担任了上海市学校心理健康教育名师工作室吴增强工作室主持人，工作室的研究方向就是发展性心理辅导。我和12名优秀的学校心理辅导老师共同完成了本书的框架设计和撰写工作，所以本书是我们工作室集体的智慧结晶。本书共16章，分为4个部分：第一部分为导论编，共2章。第一章，发展学校心理辅导的理论基石。本章讨论发展性心理辅导的理论基础，从儿童青少年发展的神经生物学基础、心理学基础和社会学基础进行论述。以往从咨询流派、方法技术角度论述为多，本章则从人的发展角度展开论述，体现心理辅导以人为本的精神，更加符合这门助人学科的本质。第二章，发展性心理辅导模式。本章论述发展性心理辅导的实践模式，在讨论了国内外学校心理辅导模式的基础上,系统地提出了发展性心理辅导的实践模式,其中包括目标系统、内容系统、途径方法系统和支持保障系统，本书尔后章节的内容主要围绕这四个系统展开。第二部分为辅导专题编，共6章。第三章，自我的发展与辅导。本章强调儿童青少年的自我是人格的核心部分。青少年时期，他们开始探索“我是谁？”，这是其自我同一性建立的最佳期，对于他们的健康成长至关重要。本章在百年来心理学大师对自我观的探索的基础上，论述了儿童青少年自我的发展(侧重在自我评价、自我体验和自我控制等方面)，并从建立自我同一性，提升自我效能，克服自卑、自负和过度依赖等方面提出辅导建议。第四章，情绪调节与辅导。本章在对情绪调节与辅导领域新近研究成果系统梳理的基础上，着重对情绪调节的模型、情绪风格的调整、积极情绪的培养和消极情绪的应对等方面进行了论述，并介绍了情绪调节的若干训练方法，对抑郁情绪辅导、社交焦虑辅导，从理论解读、操作训练等方面做了详尽的解读。第五章，青春期辅导。青春期是儿童向成人过渡的重要阶段，随着性发育带来的性心理的变化，影响着青少年人格与思想观念的变化。本章讨论了青少年在这一时期关心的重要议题：身体发育、性别角色认同、青春期情感和青春期叛逆心理等，明确了青春期辅导的目标和内容，并结合体像烦恼、性别错误、情感困惑、亲子冲突及青春期自我保护的案例，提出辅导建议。第六章，学习心理辅导。21世纪是一个学习型社会。在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为儿童青少年未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。然而，当下的现实使得激发青少年学习的热情变得极具挑战性。本章主要讨论：如何激发学习动机与潜能，克服学习困难，营造温馨有序的课堂学习环境,如何运用脑科学的研究成果提高学生的学习效率。前第七章，生涯发展与辅导。生涯辅导立足学生的自我成长和人生发展，旨在培养学生的综合素养与能力，促进学生在成长过程中学会选择，主动适应变化，激发内驱力，为学生的终身发展和人生幸福奠基。本章从生涯发展与辅导的教育现状、理论基础、内容设计、实施路径几方面进行了阐述。第八章，青少年心理危机辅导。青少年心理危机预防与千预是近10年来学校日益关注的问题。一方面，由于社会转型中影响青少年成长的外部危险性因素不断增加，青少年危机事件发生的频率也不断增加；另一方面，突发的危机事件可能危及学生和教师的生命安全。所以危机预防与干预既是学校心理服务的重要任务，也是学校管理的重要一环。本章在危机相关概念和理论介绍的基础上，侧重对丧失与哀伤辅导，青少年自伤、自杀预防与千预进行论述，并且结合案例，提出实践操作的建议。第三部分为途径方法编，共4章。第九章，心理辅导活动课程。心理辅导活动课程是一种预防性心理健康教育课程，也是一种体验式课程。经过20多年的实践，它业已成为越来越多学校开展心理健康教育的主要途径，并且逐渐融入学校课程体系之中。本章主要讨论心理辅导活动课程的理论基础、课程内容设计、教学过程与方法，以及课程评价。第十章，个别辅导。学生心理问题有共性的一面，也有个性的一面。针对学生心理发展的共性问题开展面向全体学生的心理健康教育和针对个体学生的个性化具体问题开展个别辅导，是学校心理辅导工作相辅相成的两个方面。本章讨论个别辅导的对象目标、个别辅导的专业设置和伦理规范、个别辅导的基本技术和实施过程，以及个案督导。第十一章，团体辅导。团体辅导是心理辅导教师最常用的一种辅导形式和技术，在学校里它不仅可以用于发展性团体，也可以用于千预性团体；不仅可以用于学生辅导，也可以用于教师和家长的辅导。从团体辅导的内容看，不少学校开展了针对不同需求学生的专题辅导、教师成长工作坊、家庭亲子辅导活动等等，这些学校的经验可以供大家参考和学习。本章主要讨论团体辅导的理论基础、团体辅导的阶段、团体辅导活动设计，以及团体辅导中的媒材与使用。第十二章，校园心理活动。校园心理活动旨在通过形式多样、内容丰富的心理健康教育活动（如专题讲座、心理社团、心理月与心理周、校园心理情景剧、心理广播、心理板报或刊物、心理微视频拍摄与展映、心理电影放映、户外拓展)，向全体学生普及心理健康知识，加强心理健康意识，提高心理健康水平，是学校开展心理健康教育的有效途径。本章主要论述校园心理活动的概念与特点、形式与内容，并就校园心理活动月、心理社团和校园心理情景剧做了比较具体详细的讨论。第四部分为支持保障编，共4章。第十三章，亲职辅导。近年来由家庭教养不当引发的学生心理健康问题频发，亲职辅导日益受到重视。本章论述了亲职辅导基本概念及其主要理论依据，分析了亲职辅导目标、内容、实施途径与方法，提供了国外的成熟经验。学校的心理辅导教师要积极组织力所能及的亲职辅导活动，通过亲职辅导提供有关学生身心发展的知识、改善家长不当的教养方式、协助家长培养学生良好行为习惯，并且促进家长自身心理成长。第十四章，学校心理服务转介。学生心理障碍和心理危机转介是学校心理健康服务体系不可或缺的重要环节，虽然涉及的学生不多，但是影响很大。学校心理服务转介目前还存