乡村教育2023年第1期（总第313期）FORUMONCONTEMPORARYEDUCATION一、问题提出教师学习已经超越教师专业发展成为教师教育领域日渐重要的概念[1]。随着认知主义、人类学、实践认识论、生态学等理论介入教师学习的研究，教师学习呈现出由知识取向、实践取向向生态取向的转换[2]83，生态取向的教师学习以系统性、整合式、动态化的思维来看待教师的学习活动，引领教师学习的研究重点从关注“学习什么与学习内容的多寡”转向关注“教师的学习体验与教师的生命状态”。目前关于生态取向教师学习的研究主要集中于内涵诠释、价值解读和路径探讨三个方面。其一，生态取向的教师学习是基于生命、合作、实践的学习[3]，以学校为基本场域，以教师之间的交流与合作为基本形式[4]。其二，此种学习有利于打破偏于静态、孤立的个体学习状态，是教师生命发展、国际教师教育改革、学校组织变革与创新的诉求[5]。其三，已有研究从转变学习理念、尝试教学实践、营造文化氛围和建立学习共同体等方式构筑教师学习生态化的路径，如对教师学习的内容进行层次（适应期、发展期、成熟期和分化期）设计，以满足不同发展阶段教师的学习需求[6]。农村教师学习的相关研究聚焦于教师学习存在的问题与影响因素。从时间线索来看，前期研究主要关注教师学习的时间不足、经费紧缺、引领不够、资源匮乏等问题，影响因素主要是相关制度管理与落实的不健全，如编制核定、培训经费投入、优质教育资源配置和农村教师培训等[7]。随着教育农村教师学习存在的问题与对策——基于生态视角的个案研究陈晴晴［摘要］随着农村学校硬件设施的逐步完善，作为内生动力的“教师学习”在促进农村教师专业发展以及学生成长方面的作用越来越凸显。以生态学理论为视角，采用个案研究法，考察农村教师学习过程中的个体、群体、环境之间的具体联动，发现农村教师学习存在“假性学习”“学习饱和”以及“单向学习”等现象。这些现象映射出教师对学习价值的判断存在迷误、学习过程中呈现资源拥挤、学习环境的生态氛围不足等问题。进一步揭示问题的产生机制：特殊地缘下的“躺平”态度，削弱教师的个体职责；等级化身份带来“离群”倾向，造成共同体建设受掣肘；虚拟学习载体的“异化”运行，使学习环境的再生产作用遭抑制。基于研究发现，尝试从立足现实问题激发农村教师学习的责任意识，通过共同职业角色建构农村教师学习的共同体，借助立体融通的生态域形成再生性学习环境等，可破解农村教师学习存在的问题。［...
