评价理论视角下外语教材思政...素分析——以高级英语课为例_王婧袆.pdf

第 38 卷 第 5 期2022 年 10 月昆明冶金高等专科学校学报Journal of Kunming Metallurgy CollegeVol.38 No.5Oct 2022收稿日期:2022 03 23基金项目:云南省教育厅科学研究基金项目:讲好中国故事:关于云南“生物多样性大会”中国媒体英文报道的话语分析(2022Y427)。作者简介:王婧袆(1996 )，女，山西长治人，文学硕士研究生，主要从事英语教学与话语分析研究。doi:10 3969/j issn 1009 0479 2022 05 015评价理论视角下外语教材思政元素分析 以高级英语课为例王婧袆a，任小艺b，李雪梅a(云南民族大学 a.外国语学院;b.澜湄国际职业学院，云南 昆明 650031)摘要:在要求思想政治教育贯穿人才培养体系的背景下，挖掘外语课程思政元素，尤其是外语教材课程思政元素显得尤为重要。评价理论能够将文本中潜藏的意识形态揭示出来，通过运用评价理论的态度系统分析文本，试图挖掘外语教材文本中蕴含的课程思政元素，并证明评价理论对挖掘外语教材文本中思政元素的可操作性和使用性。关键词:课程思政;外语教材;评价理论;态度系统中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1009 0479 (2022)05 0077 04An Analysis of Ideological and Political Education esources in AdvancedEnglish from the Perspective of Appraisal TheoryWANG Jinghuia，EN Xiaoyib，LI Xuemeic(a.School of Foreign Languages;b.Lancang-mekong International Vocational College，Yunnan Minzu University，Kunming 650031，China)Abstract:Under the background that ideological and political education is required to run through thetalent cultivation，it is particularly important to explore ideological and political education resources inforeign language courses，especially in foreign language textbooks Appraisal theory can reveal the ideolo-gy hidden in the texts Therefore，this paper attempts to explore the ideological and political education re-sources contained in foreign language textbooks by applying the attitude system of appraisal theory，andproves the operability of appraisal theory to explore the ideological and political education resources in for-eign language textbooksKeywords:ideological and political education;foreign language textbooks;appraisal theory;attitude system0引言为落实立德树人这一根本任务，更好地解决教育的“质量”和“公平”问题，教育部于2020 年印发了 高等学校课程思政建设指导纲要的通知，目的是强调要坚持显性教育与隐形教育、价值性和知识性相统一，以提高高校人才培养质量，实现全员全程全方位育人。这就要求以各类课程的专业特点与课程思政建设相结合。以大学英语专业和英语课程在高等教育中的重要地位，英语课程及其教学方式中蕴藏的思政教育资源理应进行充分挖掘，使英语课程思政与思政课程同向偕行，产生协同效应1。研究者们指出，目前最重要的问题是如何基于课程思政理念进行教材建设。思政功能缺乏时代特色和系统性，是现在的外语专业教材中存在的主要问题。因而，在新时代、新要求下，不仅要改变以“双基”为中心编写教材的局面，更要根据已有的思政探索，开发一批既有学术价值又有时代特色，兼具思政性的外语专业教材，以此培养出符合新形势的外语专业人才2。教材是挖掘课程思政元素的主要来源 3。思政元素除了存在于外语教材中的显性思政素材外，还潜隐于话语、语篇、课文、深度语言知识之中，多元的实践教学任务、活动之中，以及学生所处的教学生态环境之中。国内有学者试图从挖掘教材思政元素这一角度开展教材使用研究:文秋芳 4 提出的外语课程思政实施框架中就强调不仅要在外语教学内容中挖掘育人元素，还要注意在学习评价中、显性化评价过程中的思政元素，致力于让思政内容自然融入到语言教学之中。徐锦芬 1 则认为不仅要在现有的教学素材内容中挖掘思政内容，还要在新教学素材中编写思政内容，并提出这几个环节都可以师生一起参与，更助于思政教学素材的建设。在教材内容研究领域方面，研究者主要聚焦于教材中的文化、育人观和价值观。刘艳红 5 总结10 套大学英语教材的文化内容后，发现均存在文化失衡的共性问题。朱桂荣 6 分析日本初中英语教材中育人观的具体体现。谈佳等 7 则关注如何将语言教学和思辩教学在法国对外法语教材有效融合。综合相关研究发现，这一领域的研究多为思辩性探讨，缺少实质性研究，教材内容这一领域对教材非语言知识的研究较少 8，其中对从思政视角进行英语教材的话语分析就更为少见。黄国文 3 提出，任何语篇都可以从思政角度进行分析。因此，本文从 高级英语(张汉熙主编的英语专业教材)中选取 1 篇课文 Face to Face with HurricaneCamille(迎战飓风卡米尔)9，使用态度系统(评价系统的子系统)分析其中的语言特征，旨在揭示文章中蕴含的思政元素。本研究的主要问题包括:1)文本中的态度资源及其评价对象有哪些;2)这些评价中蕴含了什么思政元素。1理论介绍评价理论是由悉尼大学著名语言学家马丁博士以系统功能语言学中的人际功能为基础发展起来的，关注文本中的赋值语义，因此主要被用于研究语义语篇。马丁的论文 Beyond Exchange:Appraisal Sys-tems in English 将评价理论定义为，在语篇协商的过程中蕴含的各种态度，所涉及到的情感强度以及表明发言者或作者的价值或关联读者的各种方式 10。基于这个定义，评价理论延申出3 个子系统:态度、分级和介入。在这3 个子系统中，态度系统是核心。马丁等 11 认为，态度是指作者/说话者对特定的人、客体或社会/自然现象的抽象或具体的主体评价 11。因此，态度系统可以从情绪反应、行为判断和客体评价描述人的感受。进一步地，态度可以分为3 类:情感、判断和鉴赏。情感处理文本中蕴含情感的语义资源，从这些语义资源中可以体现作者/说话者是如何将客体、人或者事件置于情感当中，这些都由心理过程来体现。情感有积极肯定的情感和负面消极的情感。判断处理文本中体现人对他人行为的态度的语义资源，这种态度通常是参照一系列的社会规范，如惯例、法律、价值体系等，也就是说这种态度要通过社会制裁和社会评判体现出来 12。因此，人对行为的态度可以是赞扬或谴责、赞赏或批评。鉴赏是以物为导向的，是对客体、过程、状态和自然现象的正向和负面的评价。2课文中的话语分析在编写 高级英语的过程中，张汉熙13 对素材的要求有 2 点:第一，篇章必须有一定的难度;第二，内容题材和写作文体要具有多样性。“迎战飓风卡米尔”被选为 高级英语第一册中的第一篇课文，作者是约瑟夫布莱克。作为一篇短篇小说，作者使用了大量的简单句和省略句，以时间顺序记述了在卡米尔号飓风肆虐时主角们英勇抗争的过程。2.1对课文“迎战飓风卡米尔”的态度资源分析首先，在结合语境因素的前提下，笔者对文本中的态度资源进行标注;其次，统计标注出的态度资源，并以正面评价和负面评价为标准对其分类;最后，在结合语境的前提下对文本进行详细分析，以便挖掘文本中的思政元素。经过量化统计后发现，“迎战飓风卡米尔”中共有295 个小句，语篇中的态度资源占27%，即有态度倾向的小句有 81 个。其中涉及情感的小句 31个，占整体态度资源的 38%;涉及判断的小句 30个，占37%;涉及鉴赏的小句20 个，占25%。2.1.1情感资源涉及情感的小句31 个，表达负面消极情感的小句有 29 个，对象为:the Hurricane Camille，wind，87昆明冶金高等专科学校学报2022 年 10 月rain，the roar of the hurricane，the house，Janis;2 次为正面情感:The children，The dog and cat。情感处理文本中蕴含情感的语义资源，从这些语义资源中可以体现作者/说话者是如何让客体、人或者事件受到情感影响，进而体现评价者的情感情绪 14。通过运用否定情感，尤其是大量的具体动词的运用:“whipped the house”“was overwhelming”“shuddered and shifted on its foundations”“snappedthem”，文章体现了卡米尔号飓风的凶猛可怕，大量的省略句和简单句制造了紧张感和危机感。另外，在情况最糟糕的时候，文章中“felt anger against thehurricane”这些否定情感，表达了人们在面对灾难和困难时的勇气和毫不退缩的决心。文章中的积极情感集中在灾难过去之后的部分，包括孩子们的表现:“enjoyed describing what they had seen and heardon that frightful night”，对小动物的描写“alive andhungry”。作者巧妙地使用了灾难过后孩子和动物的反应和状况，表现了生命的顽强和生活的美好。2.1.2判断资源判断资源共使用 30 次，其中有 27 次肯定判断，其对象包括下列内容:飓风到达之前的积极心态:“batten down and ride it out”“methodically pre-pared for the hurricane”;应对飓风的准备:“moveda small generator”“wired several light bulbs”“filledbathtubs and pails”“checked out batteries”“and fu-el for the lantern”;在对抗飓风中的勇敢表现:“began a struggle against the rapidly spreading water”“put their shoulders against it”;对儿童和动物的爱护:“pass the children along between us”“put thecat，Spooky，and a box with her four kittens on thelanding”;对战胜灾难的信心:“wont let it win”;灾难后国家部门的援助:“the Mississippi NationalGuard and civil-defense units were moving in，set upcommunications centers，help clear the debris andtake the homeless”;在灾难后重建家园的行动:“pitchd in with S