浅谈项目化教学对职业教育人才观的影响_张玲玲.pdf

新疆农机化2023 年第 1 期doi:10.13620/ki.issn1007-7782.2023.01.013中图分类号:G712文献标识码：A0引言课程项目化教学是近几年诸多职业本科院校积极推行的一种教学模式1。它不同于传统的纯理论教学模式，在教学过程中以学生为中心，以项目实现过程为导向，以项目为载体，依据多学科理论知识为依据，在推进项目进度的同时输出理论知识，培养了学生的职业能力、职业素养和成就感2。国家职教改革实施方案中明确指出从2022年起，职教实践课程原则上至少占课程量的50%3。国内外很多研究证明项目化教学的实施有效锻炼了学生的职业实操能力，学生自主学习内因对比提升较高，突破了职业教育质量不高的瓶颈4。项目化教学的提出将缩短课本理论与实践教学的差距。职业教育“手脑并用，做学合一”的理念早期由教育家黄炎培等人提出，较国外虽起步较晚，但发展较快，一直在深化改革，调整教学质量，培养符合国家需要的实用型技能人才5。福斯特职业教育思想认为：职业教育必须以面向就业和市场需求为出发点，倡导“产学合作”的办学模式6。现阶段项目化教学已被应用于各学科领域，在工业、林业、机械（智能制造）等领域均有所实践，理论与实践研究已趋于成熟并不断延伸，特别是在工业领域培养出一批批职场“大国工匠”7。项目化教学通常以“任务驱动、目标主导、理论辅助”8，不少职业院校都针对制造类专业的项目化教学研究展开了实践。深圳职业技术学院就高职 机械设计基础 课程进行项目化教学实践，推行校企合作模式，随年级升高项目难度逐渐提高，将课程知识按项目化教学分解、重构并实施教学，取得了明显效果9。邵阳职业技术学院向浩对电气控制线路装配与调试课程进行了项目化教学实施，分析了教学法和教学模式等，展示了创新性教学方法和教学成果，激发了文章编号：1007-7782（2023）01-0046-03浅谈项目化教学对职业教育人才观的影响张玲玲1，张宝安1,2（1.新疆天山职业技术大学，新疆 乌鲁木齐 830017；2.中国特种设备检测研究院兵团中心）摘要：为促进职业教育本科层次学生工程实践能力，夯实学生理论知识，培养学生动手实践能力及钻研学习的兴趣，在我校积极开展了基于多学科交叉融合，以学生自主为主，教师引导为辅的课后项目化教学。该教学方法融教于项目，以赛促学，提高了学生参与度，提升了职业本科层次学生的学习兴趣，项目化教学培养了教职员工与学生的团队合作及工程思维等综合能力，对职业院校育人方式提供参考。关键词：职业教育；项目化教学；育人观A brief discussion on influence of project-based teachingon concept of vocational educationZhang Lingling1,Zhang Baoan1,2(1.Xinjiang Tianshan Vocational Technology College,Urumqi 830017,Xinjiang,China;2.XPCC Centre of China Special Equipment Testand Research Institut)Abstract:Topromote the engineering practice ability of students at the undergraduate level of vocational education.Consolidatestudents theoretical knowledge,cultivate students hands-on practical ability and interest in research.After-class project-basedteaching in our school actively carries out based on multidisciplinary cross-integration,teacher-student cooperative discussion,conception and design,based on student autonomy,teacher guidance.Integrating teaching into projects,promoting learningthrough competition,improving student participation,and promoting students learning interest at the vocational undergraduatelevel,project-based teaching has cultivated the comprehensive abilities of vocational education students such as teamwork andengineering thinking.Itprovidesreference for the way ofeducationinvocational colleges.Key words:Vocationaleducation;Project-basedteaching;Conceptofeducation修回日期：2022-10-11基金项目：中华职教社黄炎培职业教育思想研究课题通讯作者：张宝安 教育培训 46新疆农机化2023 年第 1 期学生的学习兴趣10。在长期的教学实践中，发现我校职业教育学生理论学习效果不尽人意，但对于课程实践投入积极，只要教学方法转变得当，通过合理引导和适当训练，学生可以在保证项目进度的同时自觉主动学习相关理论知识。针对职业教育层次学生理论教学与实践操作差距较大的问题，为提高学生理论与实操的综合能力，针对大学生课后时间充裕的特点开展课后社团形式项目化教学，教师指导，学生参与，大胆尝试课后项目化教学方案，深受学生欢迎，教学效果明显。1我校项目化教学现状与成果项目化教学在我校职业本科层次学生中反响强烈，该教学模式转变了传统以教师教学知识为主的教学活动，将以知识传授为目的转变为以能力培训为目的，知识获得以项目训练为主线，随项目进行过程展开，团队分工明确，不断深化理论课程，发现问题及时解决。我校项目教学主要以智能制造专业表现尤为突出。教学过程中师生共同做中学、学中做，以考核的形式促进学生在教学过程中参与的积极性，实施效果明显，达到了预期效果，突出了以能力为中心，以学生技术应用能力和基本素质的培养为主线的育人观念。1.1项目化教学实施基础图1智能制造实训室学校智能制造专业涵盖智能制造、无人机等一批本专科专业，职业面向智能制造开发应用和生产管控运维等。培养目标中要求学生具备智能制造工程技术规划设计、智能产线建模与虚拟仿真、工艺设计与程序编制、连接调试与系统集成、制造数据分析与工艺优化等能力，具有一定的自学能力和创新意识。该专业群项目化教学主要面向本科大二年级以上具有一定的理论基础、专业课程相对集中的学生及专升本学生。我校智能制造专业群项目化教学以机械制造为基础，涵盖机械 CAD、三维建模、Siemens PLC、电气控制、传感器及气压与液压传动等理论课程。在实操方面，学校有完善的智能制造实训基地，含材料塑性成型机（3D打印机）、数控加工机床中心、工业柔性生产线及普通车床、走丝电火花切割机床等传统机加工设备、电子实训设备等及其他辅助工具，可满足课程项目化实训教学的需求。图1为我校智能制造实训室场景。1.2项目化教学实施过程智能制造项目化教学注重学生编程、三维建模及工程实操，对设计、工艺分析和工程意识等均有培养与体现13，多学科交叉，多种加工方式并行。实训过程中3D打印利用PLA材料等可实现复杂异变零件的塑性成形14，数控等机加工根据指令完成切割、钻孔、铣面等操作。中年级学生项目化教学以团队设计制作智能化小设计发明为常规案例。1.2.1 教学目标根据学校智能制造专业群培养中年级目标设备制定教学目标。（1）夯实机械基础课程中机械设计和原理的应用。掌握三维建模，从零件绘制、装配体协调组合仿真、工程图导入与基本标注基本内容均要熟悉。（2）了解并熟悉PLC指令语言使用、子程序逻辑组合协调运行。（3）掌握传感器模数转换计算应用。（4）熟练操作3D打印机实现制定模型打印，（5）了解熟悉基本数控加工方式等教学内容。1.2.2 教学内容主要利用学生理论课后时间，根据教学目标，结合项目化教学最终成果展示进行有机调整。教学过程为小组成员组合项目制作对象讨论任务分工文献资料查阅整理借鉴项目具体开展执行中间环节疑问解决成果展示。以最终实现装配试验台架运行为任务导向，将课本中大量理论知识融入到项目教学活动中，尽可能地减少学时，具体实施环节如下。（1）小组学生35人发挥各自特长，查阅资料并相互分享，集体讨论确定方案。（2）基于机械基础相关知识学习三维建模，利用Solidworks从线、面、异形结构到标准件获取，调整装配到 教育培训 47新疆农机化2023 年第 1 期（上接第 33 页）工程图基本标注，成员分工明确，每人完成相应零件绘制，综合装配确保装配无过定义等问题，完成第一阶段任务。（3）理清基本电气控制路线，可利用PLC，51单片机、arduino开发板等编程处理，学生学习基础编程知识。（4）利用电机拖动知识借助电机控制和机械系统理论上实现直线运动、电机调速、启停及转矩变化等。（5）通过蓝牙联接手机，开发小程序，控制实训成果动作。（6）实操环节，利用3D打印机和数控机加工电气零件，完成标准件购置，搭建项目模型并调整完善。图2为3D打印过程，图3为从三维模型到实体模型的制作。图2 3D零件打印过程图3从三维模型到实体模型的制作2实施效果衡量项目化教学成果最直接最有效方法是参与相关专业学术作品竞赛竞赛。由课题组教师指导学生参与项目化教学并带着实训成果参与专业竞赛，该方法是对学生努力的见证与肯定，也可促进学生参与的积极性。20212022学年，我校智能制造专业学生项目实训作品参加全国大学生机械设计大赛获得自治区省级以上奖励6项以上。实训项目和营销专业学生合作，经沙盘模拟商业营销，参与“创新、创业、创意”大赛，获得校级、省级以上奖励4项；实训项目三维模型参与数字化三维设计大赛，获省级以上奖励4项，国赛奖励1项，申请专利若干，实训效果明显，一劳多得，学生热情饱满，主动学习积极性高。3结论实施项目化教学后大部分学生的学习主动性和积极性明显提高，通过理论与实践结合以及教师指导与学生活动有机结合有效改善了实训内容与理论知识脱节的现象，同时提高了教师理论教学和实践操作的能力。项目化教学成果检验性和演示性突出，相对客观公正的评价机制调动了学生参与的主动性，但学生个体化考核机制在后续教学过程中尚需深入探讨。我校项目化教学模式为职业教育教学模式改革提供了一定的参考价值。参考文献：1邓亚丽.职业教育课程项目化教学的案例分析J.电子技术，2022，51（2）：160-1612张袁元，颛孙随意，许丽娇，等.应用型本科的课程项目化教学改革研究J.教育教学论坛，2021（39）：88-91.3王勇.职业教育专业课程的项目化教学优化策略J.集成电路应用，2022，39（5）：176-177.4周俐萍，郭湘宇.黄炎培产教融合思想的基本内涵及当代价值J.教育与职业，2021（14）：21-28.5张建军，崔发周.黄炎培职业教育思想的本质特征与现代职教体系构建J.教育与职业，2022（13）：5-11.6鄢来应.高等职业教育中项目化教学的探索与实践J.南方农机，2019，50（2）：120.7吕合.江西高等职业教育育人模式研究D.南昌大学，2007.8刘占省，薛洁，杜修力，等.智能建造专业通专融合课程体系建设研究J.高等工程教育研究，2022（3）：26-31.9郑建军.3D打印模型库在机械课程中的应用J.电子技术，2021，50（2）：126-127.10 万志坚.高职 机械设计基础