2023.2黑龙江教育·理论与实践“水课”概念由来已久，目前，通识课几乎成为“水课”的代名词[1-2]。“全国各高校尤其是学生综合素质比较高的一流高校日益重视通识课教育”，虽然“我国的通识教育还处在一个起步阶段”[3]，但是我国高校课程体系至少有一半为通识课。按照这样的构成特征，通识课的教学质量必然成为影响本科教学质量的关键。通识课具有全校性、跨专业的特点，因此，在“宽基础、弱专业”的背景下，通识课教师只有坚持以学习为中心的教学理念[4]，才能培养学生的自主持续学习能力，使其成为合格的社会主义建设者和接班人[5]。2018年，教育部发布首个高等教育教学质量国家标准，即《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，是高等教育由规模增长向质量提升转变阶段的重要保障。加强课堂教学及过程学习管理是杜绝“水课”，提升教学质量的重要手段[6-7]。为此，强化以过程学习为依托，以提升通识课教学质量、培养学生自主持续学习能力为目标，完善课程考评的制度设计，对于加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养质量具有重要意义[8]。一、高校通识课主要特征分析（一）课程设置分散不成体系，且单门课程学分少，学生不重视在“宽基础、弱专业”的人才培养理念指导下，目前，高校通识课的总学分已经占到全部学分的50%以上，比重较大；在总学分既定的约束条件下，每门通识课通常只有2学分，而每门专业课尤其是专业核心课至少有3学分，有的甚至达到6学分。因此，对学生而言，通识课常常成为“凑学分”的课，甚至是“刷分”的课。通识课面向全校学生开设，参与选修的学生常常来自不同学科、不同专业，这也恰恰是“宽基础、弱专业”教育理念下通识课的本意所在。然而，对于参与选修的学生而言，大多数时候其主要选课动机是因为受到培养计划的制度约束，而不是为了适应“宽基础、弱专业”的人才培养需求而做出的主动选择，由此导致其学习的目的并不在于能够掌握其他领域的专业知识[9]，而仅是获得相应的学分，因此，通识课往往得不到应有的重视。学生也觉得通识课不重要，抱着混学分的态度来应付。因此，参与选修通识课的学生的学习主动性、积极性通常较低。2023年第2期（总第1416期）No.2，2023SerialNo.1416黑龙江教育（理论与实践）HEILONGJIANGEDUCATION（Theory&Practice）收稿日期：2022-03-22修回日期：2022-04-09作者简介：刘洪彬（1974—），男，吉林长春人，浙江理工大学经济管理学院副教授，博士，研究方向：信息披露与财务...
