２０２３第２期（总第４３３期）成人教育ＡＤＵＬＴＥＤＵＣＡＴＩＯＮＮｏ．２２０２３ＴｏｔａｌＮｏ．４３３ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１⁃８７９４．２０２３．０２．００３培训教育要素关系模型的建构与实践应用李森林（清华大学，北京１０００８４）【摘要】培训教育要素关系模型的建构立足于清华大学继续教育实践经验，以教学者、学习者、组织方和委托方等培训活动中的四大参与主体为要素，以需求调研、课程设计、教学组织和效果评估四大关键活动为主线，形成学习者和教学者关系、委托方和组织方关系、教学者和组织方关系、教学者和委托方关系、学习者和组织方关系、学习者和委托方关系六组基本关系。该模型勾勒出了培训教育活动的整体轮廓、参与主体、核心关系与关键流程，为培训教育活动的规范化和专业化提供了实施路径，也为研究培训教育活动和组织培训教育活动提供了可供参考的分析工具。【关键词】继续教育；培训；模型【中图分类号】Ｇ７２【文献标识码】Ａ【文章编号】１００１⁃８７９４（２０２３）０２⁃００１３⁃０９【收稿日期】２０２２⁃０６⁃２９【作者简介】李森林（１９７１—），男，安徽宿州人，教育学博士，副研究员，清华大学继续教育学院副院长，研究方向为成人学习与继续教育、终身学习理论与实践。一、培训教育要素关系模型的建构本文所述及的“培训教育”是结合培训和教育两个词汇的内涵而提出的一个新概念，是指根据成人教育理论，依托现实需求所开展的针对特定群体和成员的一种教育活动。这种培训以短中期为主，以社会的现实委托为基础，以直接提高受培训者的专门性知识、理论与能力为目标，是一种有组织的教育活动。１.培训教育规范化和专业化的理解规范具有标准和范式、模范典范以及合乎标准三重涵义，而本文所述及的大学继续教育培训的规范化是指大学继续教育培训实践逐步走向规范的过程，是大学继续教育培训发展的理性选择和必然趋势。规范化的培训教育是有理念、有制度、有秩序、有规则、有范式的培训教育实践活动。专业在教育上是指高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别。各专业的教学计划体现本专业的培养目标和要求。本文所述及的大学继续教育培训的专业化体现在教学活动的开展以成年人的学习特点和成年人学习的内在规律为依据，课程体系的建构以成年人的内在需求为基础，而不是以知识的内在逻辑和学科体系为基础。大学继续教育培训的规范化和专业化是大学...
