慕课时代独立学院大学数学课程教学改革_丁云昊.pdf

才智 2023.03 中 105 人才教育理论Ability And Wisdom慕课时代独立学院大学数学课程教学改革丁云昊 黄伯强基金项目：2020 年江苏高校“大学素质教育与数字化课程建设”专项课题：大学数学课程思政建设理论与内容体系研究（项目号：2020JDKT145）。2021 年江苏省高校“大学生劳动教育”“基础课课程群”专项课题：新工科背景下大学数学教学改革与创新的研究与实践（项目号：2021JDKT079）。摘要：互联网+教育环境下，大学数学教学的慕课资源建设快速发展，教学的模式也在不断创新和改变。本文分析了独立学院数学课程教学现状和存在的问题，给出了独立学院在慕课环境下数学课程教学改革创新的建议，指出需要教学管理部门、老师、学生三方及时更新教育理念，快速投入教学改革中。适应时代潮流，才能抓紧机遇，充分利用现有网络资源，解决独立学院的数学教学师资薄弱、学生学习困难的问题，使独立学院的数学教学迈入一个全新的时代。关键词：慕课；独立学院；大学数学；教学改革作者简介：丁云昊（1983），女，汉族，江苏苏州人，副处长，本科，助理研究员，研究方向：高等学校教学管理工作，作者单位：南京师范大学中北学院教务处；黄伯强（1981），男，汉族，江苏宜兴人，硕士，副教授，研究方向：大学数学教学管理与研究，作者单位：南京师范大学中北学院。一、引言慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物，自 2012 年“慕课元年以来”，慕课在中国已经进入了第 10 个年头，十年以来，中国慕课飞速发展，从无到有、从小到大、从弱到强。2018年 1 月，490 门首批“国家精品在线开放课程”获批，2019年慕课大会发布 中国慕课行动宣言，凝聚共识，并总结中国慕课建设的经验和行动方案以及发展蓝图和目标。同时又有 801 门课程入选第二批“国家精品在线开放课程”,对我国慕课建设与应用的发展起到显著的示范带动作用，同时也为高校教师开展线上线下混合式教学提高了良好的资源基础和计数手段。2020 年 12 月9 日11 日，首届世界慕课大会在清华大学举行，大会发起成立世界慕课联盟，发布慕课发展北京宣言，会议以“学习革命与高等教育变革”为主题，旨在凝聚发展共识、汇聚创新力量、分享实践经验、展现技术前景，以推动世界慕课与在线教育建设、发展和共享。2021 年 12 月 9 日，世界慕课与在线教育大会在线上成功举办，大会主题是一起向未来引领新数字时代高等教育创新”，通过搭建全球慕课与在线教育发展交流和互鉴的平台，促进全球优质慕课的共建共享，推导高等教育与互联网信息技术进行深度融合，促进全球各大学、教育机构平台携手合作，引领新数字时代下的高等教育创新与发展。2022 年 3 月中国教育部启动实施了教育数字化战略行动，利用丰富的慕课资源，建设上线了全球最大的国家高等教育智慧教育平台。2022 年 12月 89 日，2022 世界慕课与在线教育大会在线上召开。中国教育部介绍了中国慕课与在线教育发展成就。慕课发展十年来，中国在线教育日新月异，截至 2022 年 11月，上线慕课数量超过6.19万门，注册用户达4.02亿名，学习人数达 9.79 亿人次，在校生获得慕课学分认定 3.52亿人次，中国慕课数量和学习人数均居世界第一。中国慕课十年以来，打破各大学的围墙，让高等教育知识走出象牙塔，走出校园，普惠全国学生。以慕课建设为指引，中国持续推动高校深化教育教学改革和研究，在全国高校掀起了一场学习和教育技术革命，已经逐渐改变了教师的教、学生的学、学校的管和教育的形态。伴随着慕课建设的逐步发展，基于慕课的大学教学改革研究也快速开展，教育部副部长林蕙青发表推动信息技术与教育教学深度融合，实现高等教育高质量内106 才智 2023.03 中人才教育理论Ability And Wisdom涵式发展的报告。根据应用型本科高校培养应用型技术技能型人才的特点，提出了在线开放课程的选择、建设和保障标准。探索了地方高校联盟慕课共建共享、学分互认机制、慕课线上教学服务和教学质量评价管理。与此同时，针对大学数学课程教学模式的改革同样也引起了国内许多数学专家学者的兴趣，教育部高等学校大学数学课程教学指导委员会的成员都对此高度关注，并积极主动投入数学课程的慕课建设，丰富了大学数学课程的慕课资源，提高了教学效果和质量。介绍了高等数学慕课的优势，提出利用慕课平台展开混合式教学，并给出了高等数学混合学习设计与实践的具体方案。在“互联网+教育”的背景下，进行了基于慕课、微课、翻转课堂的高等数学教学研究。经过实证研究，发现慕课对提高学生的高等数学成绩起到了较大的帮助作用。对慕课时代大学数学课程教学改革进行思考与分析，构建多资源大学数学教学平台，抓住慕课时代带来的机遇进行教学改革与创新，提升大学生数学教学质量，促进学生数学能力的全面发展与提升。二、独立学院大学数学课程教学现状分析独立学院是为了普及我国高等教育，实现高等教育大众化，提升公民整体素质而发展起来的一种新的办学模式，是我国高等教育的重要组成部分，它的主要目标是培养应用型人才。所以加强学生的教育管理工作，提高教学质量，提升学生的培养质量是独立学院生存和发展的基本前提与重要保障。大学数学（包含高等数学、线性代数、概率论与数理统计）作为基础课程是每所独立学院必须开设的课程，涉及学生面广，涵盖理科、工科、经济管理类专业等，几乎占到各个独立学院学生人数的 70%-80%，所以数学课程的教学质量某种程度上决定了一所学校的培养质量。目前大多数独立学院成立不过 20 年左右，办学条件、师资力量、学生水平等与公办高校有明显的差距，下面就这几个方面说一下大学数学课程的教学现状。（一）办学条件独立学院在成立之初都是在其母体学校办学，没有独立的办学空间，教育部 2008 年发布 26 号令后，各独立学院根据自身特点，有的选择停办，有的选择新建校区。以江苏省独立学院为例，大部分独立学院都建立了自己的新校区，但一所大学的建立不光是建设几栋楼房，需要长时间的沉淀和积累才能形成拥有自身特色的校园文化和教学传统。比如公办本科院校基本上都会拥有数学实验室，而独立学院很少有这样的配置，导致数学老师想开设一些数学实验课程都比较困难，有的只能在课堂上通过老师自带的笔记本电脑给学生演示一下。再者大多数学校对数学课程的理解还停留在过去，认为数学课学生只要会做题会考试就可以了。其实数学课程教学也面临互联网的冲击，也需要紧跟时代的发展，各种教学辅助设备、数学软件、师生互动平台、电脑阅卷等技术层出不穷，而独立学院由于经费的原因面对这样的变革普遍缺乏应付，只能望洋兴叹。（二）师资力量现在基本上绝大多数的独立学院是没有数学专业的，数学教师一般编入基础教学部，这就导致数学课程的教学在管理上缺乏强有力的抓手。反映在师资力量上，青年教师多，外聘老师多，退休老教师多，没有形成有梯度的师资力量，也没有形成专业齐全的师资队伍。老师科研水平普遍比较薄弱，教务任务非常繁重，主要精力都在教学上面，而且每个教学班级一般都是大班上课，人数较多，教学效果比较差。青年教师缺乏对课程内容的深入理解，有时抓不住一些重点和难点，导致老师教得很辛苦，但学生却不能很好地吸收老师所教的知识。如果能通过慕课，老师可以观看一些专家学者的讲课视频，看他们处理一些问题时用了什么样的引入或教学技巧，怎么讲解有难度的问题，就可以迅速提高自己的教学能力。同时对于学生的提问也可以参与进去解答，那就能知道学生在学习某个知识点时可能会遇到什么困难或哪些地方理解不透彻，这样反思自己教学时要注意什么，在哪个地方要重点强调，有哪些典型的例题可以补充等。（三）学生水平独立学院在招生时录取分数线一般都低于公办本科院校，客观程度上存在着学生学习能力偏弱，主动性不强的特点。在数学课程的学习上，存在着基础薄弱，理解能力不强，计算不扎实的特点。面对独立学院的学生，在教学时不能照本宣科，不能完全依赖 PPT，否则学生经常是跟不上老师的节奏，往往是一个知识点或一个方法，一个题目还没有听懂，老师就已经在讲下一个内容了。几次课下来，学生就会对数学课程完全失去信心，加上数学课程一般都是几节课连上，课堂容量大，计算复杂程度高，所以必须通过课后的教学手段来弥补课堂教学的缺失。（四）大学数学公共课普遍存在的问题大学数学公共课包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计，由于课程难度大，许多学生对于数学的学才智 2023.03 中 107 人才教育理论Ability And Wisdom习没有兴趣，觉得太抽象且对于将来就业没有什么帮助，在大学各门课程中历来不及格率是非常高的。原因有三个：第一，由于师资力量的缺失，多数学校采用大班化教学，学生参差不齐，老师也无法照顾到每个学生，存在好的学生觉得简单，差的学生觉得难，不同情况的学生一节课下来感受完全不同，造成老师无所适从。第二，教学模式陈旧，不愿意更新教学理念。大多数老师还是采用传统的教学模式，遵循定义、定理、性质、证明、例题、习题这一套固定的流程，课程内容抽象，不适合学生接受新知识的特点，造成学生学习主动性交叉。第三，课时的大量缩减。由于教学改革，数学作为公共课程，课时被缩减，老师为了赶进度，只能在有限的课时内，加快教学进程，导致学生许多知识没有学懂学透，一知半解的情况时有发生。总之，学校、教师、学生、课程四个方面存在的各种问题都导致独立学院的数学课程教学存在许多困难。在慕课时代，必须利用好慕课这个现代教育技术摆脱传统教学困境，让数学教学迈入一个崭新时代。三、慕课环境下独立学院大学数学课程教学改革创新针对独立学院学生数学学习情况，师资情况，充分利用现有的慕课资源，对大学数学教学做出改革，是当下教学改革的重要方向，学校的教学管理部门，任课教师，学生都必须从思想上高度重视，利用互联网环境和慕课平台，多方配合，校企合作，全面提升大学数学教学质量，从以下几个方面入手。学校教学管理部门要统领全局，从教学改革和提升教学质量的角度，提出慕课学习的设计与实践。每所学校要结合各自学校实际情况，考察各个慕课平台，选择适合自己学校的大学数学慕课课程，从课程教学计划、大纲、考核环节上提出慕课学习的要求。要让学生建立慕课学习的理念，从根本上转变以往的单纯校内课内学习模式。哪怕学生毕业以后走上工作岗位，他也能够继续学习新知识、新技术，从而树立学生终生学习的理念。这点也是国家投入大量人力物力财力建设国家开放课程的初衷，让高等教育不仅仅服务大学生，而且要把大学里的优秀资源，优秀课程开放到整个社会上，让大学教学为社会服务，为国民经济服务。这样培养出来的学生毕业后就会在不断学习中获得成长，这也就是大学教育的一个目标：教会学生如何学习，如何在以后的工作中继续学习，在不断学习中获得成长。教师要勇于解放思想，开拓创新，在教学过程中引入慕课学习，通过线上线下结合的学习模式，开展教学活动。由于传统教学模式影响，大多数数学老师还是习惯于课堂板书，结合 PPT，开展课堂教学，把教学模式限制在课堂中。由于课时所限，老师往往不能够把一些知识讲透彻，讲细致，讲全面，学生也只能在课堂上才能与老师有交流，课后就变成完全放养的情况。如果学生课后没有针对性地补充学习，就会落下课程。而数学课有非常强的逻辑性和连续性，前后的知识点链接非常密切，学生落下一个星期的课程，往往就是落下了一门课程。具体实践中，第一，老师可以通过慕课资源，鼓励学生积极参与慕课学习，课前布置预习任务，让学生先去熟悉要学习的内容，让学生带着问题上课，做到有的放矢；第二，课堂上，拿出一定的课时，开展翻转课堂，让学生讲解课程内容，老师负责点评和补充知识点以及答疑；第三，课后通过慕课，进行巩固复习，这样学生学习有了目标，有了目的，而且通过慕课，对于不理解的知识还可以进行提问，师生之间的互动更会激发学生学习的积极主动性。第四，老师要在成绩评定上对于完成慕课学习的同学一定的分数，让学生感受到课后付出时间和精力去学习是有收获的。第五，完成课程学习后，要鼓励部分学生继续学习一些数学相关的课程，尤其是立志于考研或出国的同学，继续保持学习