初中地理352023年第5期地理特征是区域地理教学的核心内容之一，掌握地理特征思维方法是学生形成核心素养的重要途径。学生对地理特征的描述，也是区域认知深化的过程。学生可从“区域—空间”的视角认识区域的空间尺度、地理要素及其组合、区域内外交流与联系等，通过对地理特征的提取、归纳、分析、比较，形成对区域结构和功能的总体把握和系统认识，进而提升区域认知素养。地理特征思维方法，要求学生掌握区域地理要素间的相互作用关系，能动态地分析地理事象的演变过程，要求从综合的视角培养学生认识地理环境及人地关系的思维方法和能力，[1]这有利于综合思维的培养。当前学生在学习初中区域地理时，容易简单、机械地记忆地理特征，忽视其中蕴含的思维方法，不能运用地理特征知识去描述地理现象和解决地理问题。为此，笔者基于《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），对地理特征的概念内涵及其教学路径进行阐述，帮助学生掌握地理特征分析的思维方法，实现思维进阶，落实地理课程要培育的核心素养。一、强化地理特征描述训练，提升思维进阶水平地理特征是指某一地理事象区别于其他同类地理事象的典型标志。地理特征是通过对地理事象的比较、概括、分析和综合而得出的，其形成需要学生运用抽象的逻辑思维，深入概括、推断和分析地理事象的发展过程与动态格局，属于地理理性知识。[2]学者通常将地理特征按地理要素性质的不同划分为自然地理特征及人文地理特征；[3][4]也有学者从地理环境的角度提出，地理特征应包括地理环境的结构特征、空间特征、演变特征以及分布特征；[5]或者认为地理特征的结构具有共性，可概括为数量特征、质量特征、类型特征和分布特征。[6]这些划分方式从整体上对地理特征进行分类，忽视了地理特征的尺度属性。为此，本文将地理特征划分为空间尺度、地理要素、具象结构三个研究维度，如图1所示。结合新课标要求，将空间尺度细分为全球、大洲、地区、国家及地方。在不同空间尺度下，地理特征可以细分为各要素。通过对地理要素组合起来的地理事象进行比较而抽象概括出的地理特征具有普遍性的结论，[7]其属性特征、空间特征、变化特征及比较特征的具象结构如表1所示。图1地理特征研究维度划分杨淑媛罗嘉玲张争胜（华南师范大学地理科学学院,广东广州510631）面向思维进阶的初中新课程地理特征教学面向思维进阶的初中新课程地理特征教学摘要：地理特征是区域地理教学的核心内容之一，但教师在教学过程中...
