面向“00后”金工实训流程优化研究_芈天.pdf

面向“00 后”金工实训流程优化研究芈天，鹿映钦（南京工业大学，江苏南京210000）摘要：传统的金工实训课程因教学形式、教学手段、教学内容面对“00 后”学生遇到了前所未有的挑战。基于此，以南京工业大学金工实训中心实训学生为研究对象，分析了“00 后”较为显著的性格特点的成因以及相关性格对当前金工实训课程教学效果的影响，并针对相关性格提出了课程调整方案。以金工实训中的“平面外圆的车削加工”一课为例，提出了课程每个阶段的调整方案。关键词：“00 后”大学生金工实训教学方案性格特点中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-773X（2023）02-0071-03引言实体经济是国民经济的基础，制造业是实体经济的压舱石。只有具备了健康且完善的制造业，才能保证国家工业化进程不断推进，才能保证国家工业能力不断提高，才能保证国家具备完善的工业体系，从而使我国跻身世界强国1。在“智能制造 2025”行动纲领的要求下，在中美贸易风起云涌的时代中，在东南亚制造业不断崛起的挑战前，如何培养出更多合格的技术工人是职业教育的主要研究方向。金工实训等基础课程在相关过程中就显得尤为重要。自 2020 年，金工实训的教育对象由“90 后”学生转变为“00 后”。与“90 后”相比，“00 后”的童年社会经济水平更高、物质生活更加丰富，且“00 后”没有传统工业社会转变到信息社会的完整经历，出生便处于互联网时代，与在职金工实训讲师的人生轨迹差异较大，容易形成代沟，导致相关教师在教授“00 后”金工实训课程时，采取的教学方法，教育理念较为落后，从而影响教学质量2。金工实训教师应适当关注“00 后”的成长环境以及文化环境，基本了解“00 后”的共同文化以及群体价值观，高度重视“00 后”大学生的思维逻辑以及做事习惯，从而与时俱进地研究新的教学方法，提高自身教学水平，保证教学质量3。1“00 后”高校学生性格特点以及应对思路1.1“00 后”高校学生实用主义较强，课程引导阶段忌“假、大、空”，应结合学生需求“00 后”高校学生在时间安排以及精力投入上，实用主义较强，对于金工实训课程通常投入精力少。面对此类问题，应结合学生情况，从学生需求出发，将学生发展方向与车削教学相结合，找到金工实训课程与学生的连结点，切实有效地让学生感受到金工实训对其未来发展有着巨大促进作用，并加以阐述。结合学生自身情况，进行课程引导，方能引起学生自身重视，提高后续讲课效率。1.2“00 后”高校学生网络使用率高，理论课程阶段忌单向输出，应双向互动传统的金工实训理论课讲解过程是教师单向输出内容，且金工实训课程周期较短，学生重视度普遍不足，学生玩手机的情况较为严重4-5。在金工实训理论课程上，金工实训讲师应多采用数字化课件辅助教学，数字化课件具备化抽象为形象、交互性强的特点，能够根据学生观看课件的反应及时调节部分几何关系的相关角度，便于学生理解相关过程6。传统课件与数字化课件对比，如下页图 1所示。1.3“00 后”高校学生较为个性化，操作课程阶段忌压迫个性，应因材施教由于金工实训类课程通常采取教师在设备前演示，学生在设备周围观看的形式进行，相较于传统文化课程，金工实训课程的课堂纪律更难维持，部分学生性格较强往往需要引导，因材施教7。部分较为活泼的学生在金工实训课程中，会出现插嘴、接话、交头接耳等扰乱纪律的行为。讲师可自己讲解演示操作流程后，可责使此类同学对之前操作进行复现，讲师可根据其操作正确与否给予点评，纠正错误操作，借此提醒周围同学相关操作的重点、难点。1.4“00 后”高校学生逆反性较强，学生实操过程忌直接指导，应案例诱导“00 后”学生在性格上普遍自尊心较强，对待权威较为叛逆，由于实训讲师与同学相处时间较短，在学生群体中认同感不强。由于部分金工实训操作需遵守相应安全规范，否则存在危险，面对不守规范的同学，直接当面指出其错误容易激发学生的逆反心理，引起学生反感。学生接受信息的意愿不强8；让学生互相检查，讲师再配收稿日期：2022-05-22作者简介：芈天（1992），男，江苏南京人，南京工业大学金工实训中心助理工程师，主要研究方向为数控加工、虚拟仿真；鹿映钦（2001），男，山西晋中人，南京工业大学在读，研究方向为机械设计与制造。总第 238 期2023 年第 2 期机械管理开发MechanicalManagementandDevelopmentTotal 238No.2，2023DOI:10.16525/14-1134/th.2023.02.027专题综述机械管理开发第 38 卷合相关错误重复强调相关知识点，加深全班同学对此类错误的印象，能够起到加深讲课印象，提高讲课效率的效果。2以“平面外圆的车削加工”基础课程为例，浅析面向“00 后”金工实训教学流程优化方案2.1教学流程以及流程功能划分“平面外圆的车削加工”基础课程主要分为以下3 个教学阶段。1）理论教学阶段。理论教学阶段主要任务是介绍车床加工原理以及讲解车床内部结构，并简要介绍零件加工的具体工艺。主要教学方式为课堂讲解。2）实践教学阶段。实践教学阶段又分为三个小环节，分别为零件以及刀具安装；零件断面车削教学；零件外圆车削教学，主要讲解从刀具安装到零件车削以及后期尺寸控制的具体流程。主要教学方式为车间教学，主要教学工具为车床。3）学生实践阶段。学生实践阶段主要任务是监督学生加工零件，并通过测量加工完成后零件尺寸对学生学习状况进行评估打分。此阶段教师主要工作为检查并纠正学生错误操作，保证学生操作安全。2.2教学流程优化方案2.2.1理论教学阶段优化方案理论教学阶段的工作重点是做好课程引导，并介绍车床组成部分、刀具结构、轴类零件加工工艺等理论知识。在理论知识方面，相比于传统的 PPT、视频等单向输出的课件，使用双向互动的数字化课件更有利于知识的传递。在车床组成部分的理论课程中，可使用数字化课件进行授课，如图 2 所示。该课件支持平台有 PC 端、安卓端、ios 端，课件支持自动调节车床外壳颜色，便于学生观看车床内部机械结构，支持进行车床加工运动仿真（见图 3），便于学生观察车床换挡时内部机械结构变化，该课件还支持用户自由拆装车床（见图 4），便于用户了解车床内部任意传统零件的传动功能。具体到教学手段上，实训教师先使用课件讲解车床整体结构、传动方案，再将软件分发学生，当堂为学生分组，每组同学分别通过数字化课件学习车床其中一个组成部件的主要结构、传动方式、运行方法。学习完毕后，再安排同学到讲台上向其他同学讲解该组成部件，从而增强教学过程中学生的参与度。在刀具结构的理论课程中，由于刀具结构组成部分较为复杂，且部分概念较为抽象，同样使用交互式课件进行教学效果更好（见下页图 5）。轴类零件加工工艺课程中，为了增强课程的趣味性，将数字化课件开发成一款小游戏，学生只有将加工工艺棋子正确排列，程序右下角的模拟加工区才能1-1数字化课件1-2传统课件图 1传统课件与数字化课件对比图 2用于介绍车床内部结构的数字化课件图 3车床换挡的运动仿真动画图 4数字化课件中自由拆装车床刀面前面（前刀面）Ar切削刃后面（后刀面）Aa刀具角度参考平面副后面（副后刀面）Aa刀具角度对比刀具刀具切削部分主要由刀面和切削刃两部分构成。刀面用字母 A与下角标组成的符号标记。未加工表面加工表面已加工表面刀具进给方向铁屑退出前刀面（Ay）副切削刃主切削刃刀尖副后面（Aa）主后面（Aa）外壳透明度调整主轴箱传动箱溜板箱刀架尾架外壳透明度调整主轴箱传动箱溜板箱刀架尾架外壳透明度调整722023 年第 2 期正确加工出小轴零件。2.2.2实践教学阶段优化方案实践教学阶段传统讲课方式为教师讲解、学生观看的方式进行，可通过提问教学法和学生演示法对此阶段教学流程进行优化。提问教学法能够增强课堂互动性，让学生时刻要求自己专心听讲，且适当提问能够起到推动课堂进度，调动课堂氛围的效果。提问教学法主要可提问以下类型问题：1）课程开始时可提与课程内容相关的问题检查同学预习情况。2）讲课内容告一段落之后，可提之前内容的重点，协助全班同学复习。3）理论讲解中，可提有科普价值且与课堂相关的问题启发学生思维。4）操作演示中，可提符合学生认知范围且经过启发容易得出结论的知识点。5）在学生演示犯错时，可向周围学生提问操作者操作是否正确，加深班级对错误操作的记忆。上课认真听讲，且与老师产生互动的学生，能够推动课程进度，能够调动课堂氛围，可尝试使用提问打破僵局，调动学生积极性。同时适时提醒同学注意课堂纪律。学生演示法主要通过让学生进行或复现教师要求的操作，既让班级同学乐于接受，又能牢记学生操作时容易出现的错误，能够避免自身出现相关错误，提高讲课效率。课堂演示法主要用在以下操作：1）可直接用于较为简单但具备一定技巧的操作。2）可用于复现老师做过的部分重要操作步骤。需要注意，提问教学法和学生演示法并不适用于所有班级，部分班级气氛不高，难以形成有效互动，使用提问教学法和学生演示法容易打断教学节奏，则选择传统教学方式较好。2.2.3学生实践阶段优化方案学生实践阶段主要是学生根据所学操作技巧，自行操作相关设备，此阶段教师主要承担查漏补缺、防患未然的工作。由于车工实训人员较多，车间较大，教师资源有限，因此难以兼顾每个同学，为了提高讲课效率，可以通过案例诱导法针对典型案例教导全班，如发现实训教学中存在典型错误，可召集班级同学进行观看，并启发班级学生思维，让学生指出当前发生的主要问题，并让全班加以学习，共同加深印象。根据自身实践经验，案例诱导法如想成功实施，应注意以下要点：1）只有出现典型案例，才使用案例诱导法，切勿小题大做。2）教师可召集学生后，重现相关错误操作，然后让同学指出出现的错误。3）当召集班级同学对案例错误开始研究时，教师应及时引导、纠正。注意上述要点，能够显著避免教育效果不佳、伤害学生自尊心、影响班级团结，进而影响课堂纪律的情况出现。用于诱导的典型错误案例，应具备以下条件之一：1）根据经验此错误出现率较高。2）相比正确操作，错误操作的操作姿势容易形成惯性。3）操作步骤较为复杂，操作者容易遗忘。4）该错误出现主观因素较强（如部分学生偷偷使用砂轮给锉刀开刃）。5）该错误可能造成严重后果。3结语由于社会结构和教育环境的巨大转变，“00 后”学生与“80 后”“90 后”甚至“95 后”在思维模式、处事态度、做事方法上都有巨大区别。针对“00 后”优化金工实训课程，一是要认识“00 后”所面临的主要矛盾，将课程设计与“00 后”需求相互结合，提高“00 后”学习意愿。二是要认识“00 后”所处网络环境，通过各种手段提高课程交互性，避免单向输出，时刻紧抓“00后”注意力。三是要尊重“00 后”个性，将压迫式教学转变为引导式启发，通过学生个性增强课堂活力，提高学生参与度。四是要理解“00 后”叛逆心理，针对典型案例，将单独教育转变为班级学习，保护学生自尊心的同时，也能避免其他同学犯同样的错误。只有走进“00 后”、了解“00 后”、理解“00 后”，方能在课程安排、课件设计、教学方法上获得突破，才能更好地提高面向“00 后”的金工实训教学质量。参考文献1韩佳平，李阳.我国企业数字化转型：特征分析、发展规律与研究框架J.商业经济研究，2022（6）：133-135.图 5车刀刀具角度数字化课件刀面切削刃刀具角度参考平面刀具角度对比刀具副偏角 Kr主偏角 Kr基面 Pr刀尖角 r在基面 Pr 内测量的主切削平面 Ps 与副切削平面 Ps 间的夹角，r=180-(Kr+Kr)；退出主偏角 Kr 一主切削平面 Ps 与假定工作平面 Pf 间的夹角；副偏角 Kr 一副切削平面 Ps与假定工作平面 Pf 间的夹角；（下转第 76 页）芈天，等：面向“00 后”金工实训流程优化研究73机械管理开发第 38 卷后，管路内冷冻水流动性能提高，提高了冷量输送效率。3运行策略调整结果经过近一年制冷系统运行策略优化及调整，能耗变化具体详见表 4。电源使用效率（PUE）月度变化曲线见图 7。制冷负载系数（CLF）月度变化曲线见