一、问题的提出为深入贯彻落实党的十九大精神，加快教育现代化进程，教育部于2018年研究制定了《教育信息化2.0行动计划》。这对基础教育来说既是机遇也是挑战，一方面，信息化技术加入传统的教学方式，教育体系向“网络化、数字化、智能化、个性化、终身化”迈进，另一方面，在教育转向过程中存在的教师教学能力的提升[1][2]、学生与教师信息素养的提高[3][4]、信息化教学手段的选择[5]等问题，将直接影响教育信息化应用与教学实践的效果。教学的社会性探究很早就开始了，最早从社会学视角出发，对教学进行系统研究的当推美国教育社会学家沃勒（Waller，W.W.）。他在1932年出版的《教学社会学》中，对课堂教学中的师生关系进行了专门的研究。20世纪50、60年代，美国教学社会学受功能主义影响而发展迅速，主要研究领域是课堂教学中的群体研究与社会过程研究，70年代以后教学社会学研究的重心由美国转向欧洲，带有浓厚的批判主义色彩[6]。我国教学社会学研究起步较晚，经过一段时间的发展，也有一些重要成果面世，如吴康宁的《课堂教学社会学》与郭华的《教学的社会性研究》等。作为国内较早关注教学社会学的学者，吴康宁在20世纪90年代便发表一系列论文著作，阐述他的课堂教学社会学的研究成果。他首先对教学内容进行社会学分析，从社会学的角度对教学内容的社会本质、价值取向、地位分等、文化代码进行一些探讨，进而正确认识教学内容的社会控制问题的重要性与复杂性[7]。之后，吴康宁等人又在《课堂教学的社会学研究》一文中确定了课堂教学社会学的基本框架、基本理论[8]。在论证教学社会学的理论层面后，他进行了一项关于民族地区多媒体教学中课堂知识传播的困境研究——以河池市N县X小学为例张显，谢贤（广西民族大学，广西南宁530006；广西民族大学相思湖学院，广西南宁530225）摘要：教育信息化是加快教育现代化的重要战略，多媒体教学是教学信息化的一项具体实践。通过对广西河池一个乡镇中心小学课堂教学的观察与教师的访谈发现，在过去的教学方式中，教师通过“走动讲授”与板书的形式传播课堂知识，教学知识在课堂中的空间分布较为平均；而在信息化介入课堂后，多媒体设备操作上的困难反而影响教师的授课效率与知识的传播效果，从而表现出一种技术异化的状况。所以，目前的课堂教学应该适当地、有选择地运用多媒体技术以优化小学课堂教学。关键词：课堂教学；知识传播；技术异化；教学社会学中图分类号：C919文献标识码：A文章编号：1006-...
