Science&TechnologyVision科技视界0引言教育部提出新工科建设后相继提出新医科、新农科、新文科，统称“四新”建设，2018年教育部印发了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，明确提出在我国高等学校全面推进“四新”专业建设[1]。2020年2月，教育部等多部门联合指出培养“人工智能+X”复合型创新人才，落实人工智能对“四新”学科的升级改造。深化个性化人工智能高端人才培养理念，推进人工智能与多学科交叉融合，完善多主体协同育人机制是我国高校人工智能专业发展的趋势。为了探索交叉学科下的人工智能专业人才培养模式，国内外许多学者进行了深入研究。如斯坦福大学要求人工智能专业学生除了满足工科学科外，需要额外满足人工智能方向的特殊课程，培养学生的应用能力[2]；黄河燕在人工智能专业人才培养提出符合新工科建设内涵的产学研用教学体系模式[3]；朱立成在基于多学科整合人才培养体系中提出复合型人才培养理念，秉持“以学生为中心”，注重“品德、基础、实践、创新”的育人理念[4]；倪笑宇在地方院校多学科交叉融合的智能制造人才培养模式探索中提出地方院校多学科交叉融合的智能制造工程人才的培养路径，就必须优化现有的专业特色，构建完整的跨学科群体，突出多学科融合的特点[5]；庄越挺在人工智能的下一步突破中提出AI需要我们在学科交叉和跨界应用方面进行努力，这就要求我们要利用计算机、医学、数学、语言学和心理学等知识来实现AI的重大重构、技术和应用创新，以及解决复杂的社会问题和重塑国家产业体系[6]；耿乐乐等人在世界一流大学人工智能本科人才培养模式及启示中提出设置人工智能本科专业不是单纯的计算机专业更换几门人工智能相关课程就行得通的，必须重视人工智能专业人才多维度能力的培养[7]；张海生在我国高校人工智能人才培养：问题与策略中指出推进人工智能专业与传统学科建立融合发展计划，形成人工智能专业新结构，有利于培养交叉复合型人才[8]。有些学者专门对民族类大学的人工智能人才培养体系进行了研究，例如向伟在新工科背景下民族高校人工智能专业建设中提出了以“人工智能+民族区域特色”作为专业培养目标，出台了民族高校人工智能创新人才培养的课程体系、专业建设等一系列方※基金项目：延边大学2021年度教育教学改革研究课题“民族地区高校人工智能专业多元交叉融合培养模式的探索与实践”（延大教发〔2021〕31号）；2022年度吉林省高等教育学会高教科研课题（JGJX2022D49）。...
