蒙台梭利教育理念下的幼儿游戏行为表现性评价分析_赵靓.pdf

第 25 卷 第 1 期 宁波教育学院学报 Vol.25 No.1 2023 年 2 月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Feb.2023 收稿日期：2021-09-28 基金项目：海南省教育科学规划课题“蒙台梭利教育理念在自主游戏中的研究与运用”（QJH201910051）第一作者简介：赵 靓（1996-），女，山西长治人，二级教师，研究方向：幼儿园课程 蒙台梭利教育理念下的幼儿游戏行为 表现性评价分析 赵 靓，秦丽花（海口市港湾幼儿园，海南 海口 570105）摘要：采用自制幼儿游戏行为表现性评价量表，开展幼儿游戏行为研究，了解幼儿游戏行为的变化程度以及影响幼儿游戏行为的因素。结果表明，将蒙氏教育理念运用于自主游戏，在帮助幼儿建立秩序感、培养专注性方面取得一定成效。不同年龄阶段的幼儿虽在各维度上表现出明显的年龄阶段差异，但幼儿游戏表现性行为水平得分处于中等偏上水平。蒙氏班级、常规班级的幼儿在主动参与、抗干扰方面存在显著差异，蒙氏班级幼儿社会学习能力与常规班级存在一定差异。关键词：蒙台梭利教育；自主游戏；表现性评价 中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1009-2560（2023）01-0021-06 一、研究对象与方法 M幼儿园是K市一所具有蒙台梭利教育办学特色的省级示范园，在园所420名幼儿中，随机选取 360 名幼儿作为测试样本，360 名幼儿来自不同年龄阶段以及蒙氏与常规两种不同的班级类型，其中蒙氏班级与常规班级幼儿各 180 名，以幼儿年龄阶段划分，其中 34岁年龄段男生为 62 人，女生为 59 人，共计为121人，45岁年龄段男生为68人，女生为52人，共计120人；56岁年龄段男生59人，女生 60 人，共计 119 人。问卷共发放 360 份，回收率 100%，有效问卷 360 份，有效率100%。本研究采用李克特（Likert）四等量表，为了提高评价量表编制的可信度和合理性，在量表设计之初，了解幼儿在自主游戏过程中的困境以及游戏中幼儿核心经验的获取，结合蒙台梭利教育理念中的“秩序”“自由”“有准备的环境”以及“在工作中发展”等理念从“好奇心”“主动性”“独立性”“创造性”“坚持与专注性”“反思性”“社会性”等七方面进行分析。表1的数据表明，本评价指标体系的克伦巴赫信度系数的估计值为 0.937，基于标准化评估项目调整的克伦巴赫信度系数为 0.937，评估项目数为 14 个，本评价体系整体项目的同质性较高，可进行进一步的因子分析。表 1 问卷内在一致性 Cronbach 的Alpha 基于标准化项目的Cronbach 的 Alpha 项目个数.937.937 14 从内容效度与结构效度两方面进行测量。为进一步了解蒙氏教育理念指导下幼儿游戏水平的变化程度，本量表在设计之初，结合蒙台梭利教育理念中的“秩序”“自由”“有准备的环境”以及“在工作中发展”等理念从“好DOI:10.13970/ki.nbjyxyxb.2023.01.00422 宁波教育学院学报 2023 奇心”“主动性”“独立性”“创造性”“坚持与专注性”“反思性”“社会性”等七方面对游戏中幼儿核心经验的获取进行分析。因此，评价量表的题目具有较高的内容效度。在结构效度检测方面采用极端组比较法，自制量表共 14 道题，通过方差齐性检验，sig0.05 的值共计 3 项。14 项子指标中，“主动参与”“解决问题”“对创造内容的描述”的方差小于 0.05，需要分析方差非齐性的sig值。表 2 数据反映出，所有题项的 Sig 值为.000（小于 0.05），CR（T的绝对值）均大于 3，表明所有题项具有良好的区分度。表2 幼儿游戏行为表现性评价项目极端组比较（n=360）题项 方差齐性检验 CR 显著性(双侧)兴趣 采用相等变异数.635 16.799.000 参与意愿 采用相等变异数.329 18.469.000 主动探究 采用相等变异数.761 20.653.000 主动参与 不采用相等变异数.000 17.571.000 游戏任务 采用相等变异数.721 24.144.000 解决问题 不采用相等变异数.028 18.915.000 新颖性 采用相等变异数.179 16.932.000 对创造内容的描述 不采用相等变异数.002 20.060.000 抗干扰 采用相等变异数.735 16.111.000 解决问题 采用相等变异数.189 22.411.000 回顾计划 采用相等变异数.109 20.820.000 反思问题 采用相等变异数.725 20.289.000 常规 采用相等变异数.579 21.496.000 社会学习 采用相等变异数.114 23.995.000 二、结果与分析（一）幼儿游戏行为表现性评价总体情况 根据表3中的数据，参与调查的幼儿整体游戏表现性行为水平得分处于中等偏上水平，幼儿的游戏兴趣、参与主动性、坚持执行主题与回顾计划的游戏行为处于较高水平。幼儿在解决问题、新颖性方面的整体水平有待提升，其中，主动探究该维度的标准差变化幅度较大，表明不同班型、不同年龄阶段的幼儿在计划游戏主题开展主动探究方面的差异跨度较大。表3 幼儿游戏行为表现性评价水平整体描述性统计表 项目 M（平均值）S（标准差）兴趣 1.92.817 参与意愿 1.88.850 主动探究 1.74 1.011 主动参与 2.03.867 游戏任务 1.68.667 解决问题 1.49.867 新颖性 1.44.789 对创造内容的描述 1.62.858 抗干扰 1.69.863 执行主题 1.70.845 回顾计划 1.79.778 反思问题 1.62.696 常规 1.60.723 社会学习 1.54.714 总体水平 1.70 0.81 （二）幼儿游戏行为表现性水平的相关分析 双变量 Person 检验结果显示，调查对象具体的游戏表现性行为中兴趣性、主动性、独立性、创造性、反思性以及社会性之间存在显著正相关（表 4）。在明确各项维度之间具有显著关系后，进一步对14相子指标进行独立样本t检验，对幼儿自主游戏中的表现性行为从年龄阶段以及班级类型进行检验比较。表 4 幼儿游戏表现性行为构成因素间的相关性分析 指标 好奇心 与兴趣 主动性 独立性 创造性 反思性 社会性 好奇心与兴趣 1 主动性 662*1 独立性.609*.676*1 创造性.630*.654*.696*1 反思性.583*.621*.667*.672*1 社会性.634*.611*.703*.635*.707*1 注：*表示P0.05的情况下具有显著性相关关系 1.不同年龄阶段幼儿游戏行为表现性水平描述性分析。从表 5 中的数据可以看出小班幼儿在自主游戏中表现出的社会学习、新颖性、执行主题以及解决问题的行为水平与其他维度的游戏行为表现水平相比较低。一方面，小班幼儿的生活经验仍主要从家庭中获取，从外围第 1 期 赵靓等：蒙台梭利教育理念下的幼儿游戏行为表现性评价分析 23 环境获取经验的机会较少，幼儿自身的经验不丰富。另一方面，小班幼儿的精细动作和小肌肉发展能力、语言表达能力以及同伴交往技能仍然有待提升，小班幼儿自主游戏时常常为独立游戏或者是模仿他人行为的平行游戏。游戏的主题以家庭生活情景的“娃娃家”“小厨房”为主，游戏中同伴合作行为较少。表 5 不同年龄阶段幼儿游戏表现性评价水平整体描述性统计表 年龄 34 岁 45 岁 56 岁 兴趣 1.67 1.75 2.36 参与意愿 1.52 1.95 2.19 主动探究 1.27 1.87 2.1 主动参与 1.79 1.98 2.34 游戏任务 1.32 1.66 2.06 解决问题 1.06 1.62 1.81 新颖性 1.03 1.55 1.74 对创造内容的描述 1.18 1.66 2.02 抗干扰 1.35 1.66 2.07 执行主题 1.19 1.75 2.18 回顾计划 1.48 1.7 2.19 反思问题 1.21 1.72 1.94 常规 1.24 1.6 1.96 社会学习 0.93 1.66 2.04 平均数 1.30 1.72 2.07 新颖性在中班幼儿与大班幼儿的各项游戏行为中处于较低水平。随着幼儿年龄不断增长，生活经验逐步丰富，幼儿的表征水平逐渐提升，自我意识发展凸显，幼儿会将已有的生活经验逐步迁移到游戏中，通过游戏实现经验的重构与强化。常规的建立也在中班幼儿整体游戏行为中处于低水平。常规既包括基本常规，也包括游戏中幼儿自己创设的规则。中班幼儿能够带着一定的目标和任务进行探究，并按照游戏的目的和主题开展游戏活动，但是坚持性还不够，常常会因为疲惫或失去兴趣而放弃游戏。大班幼儿在问题解决方面的能力对比其他游戏行为表现性水平而言，相对较低。大班幼儿已经具有分工合作的能力，且思维正在从具体形象思维向抽象逻辑思维转换。1 教师可通过投放工具类图书，给予幼儿间接的支持，将获取的经验再次运用到自主游戏中，从而提升幼儿的游戏水平。2.年龄与幼儿游戏行为表现性水平的相关性。从表5中不同年龄阶段幼儿游戏表现性行为相关性数据可以看出，中班幼儿与小班幼儿在参与意愿、主动探究、解决问题、新颖性、对创造内容的描述、执行主题、反思问 题、社 会 学 习 方 面 具 有 显 著 性 差 异（P0.001）。中班幼儿与大班幼儿在主动参与、游戏任务、对创造内容的描述、抗干扰、执行主题等方面存在显著性差距。与大班幼儿相比，中班幼儿在游戏中同伴交往技能有待提升，中班幼儿在游戏过程中往往会因为游戏材料的使用问题与同伴发生矛盾，产生攻击性行为。小班幼儿的年龄较小，大多还处于一个以自我为中心的心理状态，游戏缺乏目的性，大多数幼儿在游戏一开始倾向于马上选取材料进行自己感兴趣的游戏。小班游戏往往以独自游戏和平行游戏居多，而且生活经验不丰富。不懂得如何运用游戏材料，游戏行为多为对自己感兴趣的游戏材料的重复操作，游戏水平较低。3.班级类型与幼儿游戏行为表现性水平之间的相关性。根据方差齐性检测，14 项测量子指标的显著性均大于 0.05，符合方差齐性，看数据等方差齐性的检测结果。从表6和表7可以看出，蒙氏班级与常规班级在幼儿主动参与和抗干扰方面存在显著差异（P0.05），幼儿社会学习方面存在差异（HE0.1）。常规班级幼儿在主动参与、抗干扰方面的水平高于蒙氏班级幼儿。在社会学习方面，蒙氏班级的幼儿的水平高于常规教学班级的幼儿。儿童对秩序的敏感性从出生后不久就开始出现，06 岁的儿童非常重视秩序性，一旦他们所熟悉的环境消失，就会令幼儿无所适从。蒙氏班级幼儿在自主游戏环境中对自主游戏的探索欲望转换为对环境的信息掌握。因此，在自主游戏中蒙氏班级表现出更多对自主游戏环境而非自主游戏过程的探索。常规班级幼儿的在主动参与、抗干扰方面的水平高于蒙氏班级幼儿。24 宁波教育学院学报 2023 在社会学习方面，蒙氏班级的混龄教育促使年长的幼儿为年幼幼儿在游戏方面提供支持和帮助，在自主游戏中，幼儿已有的经验无法解决游戏中的困境时，年长的幼儿能够根据日常生活中积累的生活经验，帮助年龄较小的幼儿解决问题。小班与中班幼儿仍以模仿作为学习的方式之一，通过与同伴相互学习、模仿、合作提高他们的游戏水平，增强游戏经验，促使幼儿健全人格的形成和发展。三、结果与讨论 蒙台梭利认为幼儿通过“工作”获得发展，在其著作中常把儿童的工作称为游戏2。幼儿园教育指导纲要明确指出游戏是儿童阶段最基本的活动，游戏具有巨大的吸引力，本研究借助量表发现自主游戏的开展在幼儿经表 6 年龄与幼儿游戏表现性行为相关性分析 项目 年龄 34 45 显著性相关（sig）5-6 显著性相关（sig）兴趣 1.67.841 1.75.802.447 2.36.736.00*参与意愿 1.52.807 1.95.765.000*2.19.795.020 主动探究 1.27.866 1.87.819.000*2.19795.033 主动参与 1.79.849 1.98.840