美国儿童“社会情感学习”课程的实施及其启示_韩曜阳.pdf

2023 年 2 月第 39 卷 第 2 期 陕西学前师范学院学报Journal of Shaanxi Xueqian Normal UniversityFebruary 2023Vol.39 No.2美国儿童“社会情感学习”课程的实施及其启示 韩曜阳，杨晓萍（西南大学教育学部，重庆 400715）摘要：为了提高儿童的社会情感能力，美国开发了一系列“社会情感学习”课程。“我能解决问题”是其中的主要课程之一。它围绕问题解决前技能和问题解决技能两大部分确定了七个学习主题，主要以对话、直观、角色扮演、语言/词汇练习以及游戏等方法引导儿童学习，旨在引导儿童如何产生解决问题的替代性方案、评估不同方案的可能结果、有效解决问题，进而培养他们的人际思维和问题解决技能。该课程在实施中不仅重视环境创设和教师培训，还开发了系列监测评估工具。通过该课程的学习，儿童可以有效减少问题行为，提升学业准备水平，形成良好的社会性品质，进而增强社会适应能力。社会情感学习应是我国学前教育质量提升的重要抓手，可以从多方联动、注重衔接、专业支持等方面进行改进。关键词：美国；儿童；社会情感学习；“我能解决问题”课程中图分类号：G619.1 文献标识码：A 文章编号：2095-770X（2023）02-0031-09PDF 获取：http:/ doi：10.11995/j.issn.2095-770X.2023.02.004The Implementation of American Children s Social Emotional Learning Curriculum and Its EnlightenmentHAN Yao-yang,YANG Xiao-ping（School of Education,Southwest University,Chongqing 400715,China）Abstract:In order to improve children s social emotional competencies,American educators have developed a series of“social emotional learning”curricula.“I Can Problem Solve”curriculum is one of those main curricula.The curriculum aims to guide children how to generate alternative solutions,anticipate consequences,and effectively solve problems,so as to build them interpersonal thinking and problem-solving skills.In view of this,the curriculum has identified seven learning topics around the two major parts of Pre-Problem-Solving Skills and Problem-Solving Skills,and it mainly guides children to learn these skills by dialogue,visual displays,role-play,language or vocabulary exercises and play,etc.In the implementation of this curriculum,not only the environmental creation and teacher training are emphasized,but also a series of monitoring and evaluation tools are developed.Through participating in this course,students have effectively reduced behavioral problems,improved academic preparation,developed the good social quality,and enhanced the ability to adapt education.Based on the inspiration of the American children s“social emotional learning”curriculum,social emotional learning is undoubtedly an important way to improve the quality of preschool education in China,and it can be improved from three aspects:connected action from all parties,focusing on transition,and professional support.Key words:America;children;social-emotional learning;“I Can Solve Problem”curriculum专题：儿童社会情感发展收稿日期：2022-11-23；修回日期：2022-12-01基金项目：四川省学前教育研究发展中心科研项目（CECER-2019-C07）作者简介：韩曜阳，男，四川达州人，西南大学教育学部博士研究生，主要研究方向：学前教育基本原理，幼儿园课程与教学。通讯作者：杨晓萍，女，四川自贡人，西南大学教育学部教授，博士生导师，主要研究方向：学前教育基本原理，幼儿园课程与教学。社会情感学习（Social and Emotional Learning,简称 SEL）作为教育和人类发展不可或缺的一部分，指儿童和成人获得并有效运用知识、技能和态度的过程，这些知识、技能和态度是个体进行自我理解32陕西学前师范学院学报2023年第2 期和管理情感、达成个体和集体目标、感受并表达对他人的同情、建立和保持积极的人际关系、做出负责任的决策所必备的能力1 。这一概念于 1994年由美国“学术、社会情感学习协作组织”（The Collaborative for Academic,Social and Emotional Learning,简称 CASEL）首次提出，受到美国社会广泛关注。在这一组织的推动下，一时间美国出现了诸多社会情感学习课程，这些课程在设计理念、发展目标和实施路径等方面存在差异，对儿童情感及其社会性发展的作用与效果也不尽相同。为了使教育工作者能够从众多课程中选择适宜且高质量的方案，该组织开展了对社会情感学习课程的审查与评估工作，并于 2013 年发布了 有效的社会情感学习计划：学前和小学版（Effective Social and Emotional Learning Programs:Preschool and Elementary）指南。在该指南中，“学术、社会情感学习协作组织”依据严格的评估程序和标准筛选出了七个有效的学前社会情感学习课程，称为“CASEL SELect”课程。其中，“我能解决问题”（I Can Problem Solve,简称 ICPS）是一个极其典型性和代表性的社会情感学习课程。该课程在实证研究的基础上不仅建构了完整的课程体系，开发了教师、教育管理者、家长、培训师等培训项目，还提供了丰富的课程资源包，课程实施效果良好。因此，深入分析和借鉴该课程的实施经验对于我国开展儿童的社会情感教育具有重要意义。一、“我能解决问题”课程的起源与发展“我能解决问题”最初被称为“人际认知问题解决”（Interpersonal Cognitive Problem Solving,也简称“ICPS”），是由美国德雷塞尔大学心理学教授默娜 B.舒尔（Myrna B.Shure）博士于20 世纪70 年代发起并推广的基于证据的社会情感学习课程。该课程旨在引导儿童如何产生解决问题的替代性方案、评估不同方案的可能后果、有效解决问题，进而培养他们的人际思维和问题解决技能。这一课程建立在斯皮瓦克（Spivack）、舒尔（Shure）等人关于“人际认知问题解决”理论的研究基础上 2 。该理论认为“在决定个体行为时，个体思考的过程及其技能比个体的信念系统更重要”。换言之，教儿童怎么思考而不是思考什么是决定他们如何较好的社会适应的更加重要的因素。遵循的基本假设：个体认知加工过程是引起行为变化的有效中介，认知水平的提升，能够使习得的技能具有更高的泛化水平和较大的迁移可能性。因此，“我能解决问题”课程没有教儿童如何针对某个情境或问题给出具体解决方案。相反，该课程聚焦的重点是问题解决时所需具备的人际认知与问题解决技能。“我能解决问题”课程开发初期，课程仅针对学前和幼儿园阶段的儿童。经过近50 年的发展与完善，该课程已经成为一门覆盖从学前到小学六年级儿童社会情感发展的课程。由于实施成效显著，该课程先后于1986 年、1993 年被美国心理学会（American Psychological Association）评为示范预防项目，1998年被全美学校心理学家协会（National Association of School Psychologists）评为模范心理健康项目，1999 年被美国教育部和司法部（US Departments of Education and Justice）评为示范预防项目，2000 年被美国教师联合会（American Federation of Teachers）评为有效的基于研究的纪律与暴力预防项目。2013 年，该课程被“学术、社会情感学习协作组织”认定为 SELect 课程，这是该组织关于社会情感学习课程等级划分的最高级。2021年，美国哈佛大学教育学院社会情感学习生态学方法实验室（The Ecological Approaches to Social Emotional Learning Laboratory）在美国华莱士基金会（The Wallace Foundation）的资助下研究发布了 由内到外航行的 SEL向内探寻和跨越 33 个领先的社会情感学习计划：一份关于学校和校外学习提供者的实用资源（Navigating SEL From the Inside OutLooking Inside and Across 33 Leading SEL Programs:A Practical Resource for Schools and OST Providers,以下简称由内到外航行的SEL）报告，该报告明确将“我能解决问题”认定为领先的社会情感学习课程。如今，该课程已经成为一个多元化与包容性极强的课程，不仅成功在全美学前班到六年级的非裔美国人/黑人、美洲印第安人、亚裔美国人/太平洋岛人、西班牙裔/拉丁裔和白人/欧洲裔美国人等儿童中实施，也在巴西、智利、希腊、印度、以色列和韩国等国的基础教育中得以应用。二、“我能解决问题”课程的设计（一）课程目标该课程的总目标是培养儿童的人际思维与问题解决技能以帮助他们解决或预防人际问题。在这一总目标下的具体目标包括：（1）促进儿童建立自信心、独33总39卷立性等心理品质；（2）提升儿童在待人、分享、关心等方面的敏感性；（3）培养儿童的倾听技能，促进他们产生解决问题的替代性方案，引导他们运用技能处理新问题及将技能运用于其它问题解决的情境中；（4）减少儿童冲动、社会退缩等问题行为，增加他们在应对挫折、延迟满足、同伴互动等方面的能力。（二）课程内容框架“我能解决问题”课程的研究者依据各学段儿童身心发展水平和基本需求，确定了教学的主要内容，开发了相应的课程资源包。尽管不同年级