浅谈小学语文阅读教学的有效策略_孙剑飞.pdf

教师教育2 0 2 3.0 2阅读教学作为小学语文教学中的一个重要环节，能够提高学生的文学素养，锻炼学生的听说读写能力，使学生的知识面变得更宽广，培养其发散思维，提升其认知能力。教师所用阅读教学方法的科学与否，直接关系阅读教学质量的高低。因此，教师应运用科学的阅读教学方法，并且根据小学生的年龄特征和认知水平进行合理教学，正确引导学生，从而使学生形成良好的阅读习惯，提升阅读教学有效性。在开展阅读教学时，教师应注意让学生在语言实践中主动积累、梳理整合、形成语感，重点培养其形成阅读、感悟、理解、分享、展示、交流的习惯，从而提高学生的语文综合素养。下面，我从五个方面谈一谈提高小学语文阅读教学有效性的策略。激发浓厚的阅读兴趣义务教育语文课程标准（2022年版）明确指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，设“整本书阅读”拓展型学习任务群。由此可见，阅读在教学中有相当大的比重。如浅谈小学语文阅读教学的有效策略濮阳市华龙区教育局教研室孙剑飞语文纵谈重训练学生的学习方法（批注）和语用能力。从整体上来说，开国大典 这篇课文变动的幅度还不是太大。单元主题相似，并且都是放在精读课文的位置，所以教起来还是有很多相似之处。而有的“老课”，在新教材中的地位完全变了，如故宫（故宫博物院）这篇文章，处于旧版教材六年级下册第五单元，是精读课文。而在统编教材中，它是六年级上册第三单元（阅读策略单元）的第三篇，是略读课文。从单元主题和教学目标来看，此文在新、旧教材中的价值是完全不同的。在旧版教材中，它的单元主题是感受中华文化，教学目标及重难点是：读懂课文，了解文中所介绍的建筑的布局及其功用；了解作者的介绍顺序，体会关键句子在文中所起的作用；重点研讨太和殿相关段落，体会文章重点突出、详略得当的写作特色，揣摩语言，理解太和殿里作者描绘多姿多彩的龙的用意。而在统编教材中，本单元是阅读策略单元，旨在培养学生“有目的地阅读”，即首先要根据阅读目的选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要材料对阅读的干扰。课文在“老课”内容的基础上，增加了新的内容，给出的学习目标是两个任务：一是为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图；二是选择一两个景点，游故宫的时候为家人做讲解。单从学习提示上就不难看出，本文主要是以培养学生的阅读技能为目的。另外，从课文属性视角来看，精读课文（旧版教材）重在细品课文内容，感知中华文化的博大精深；而略读课文（统编教材）重在让学生运用在精读课文中学到的方法来自学课文。根据以上所述二者的差别，如果我们按照以往的方法去教此文，必定会偏离统编教材的目标轨道。总之，能保留下来的课文，一定是文质兼美、内容丰富的典范性作品。不管它出现在老教材还是新教材中，我们都应该以一双慧眼发现它的独到之处，对其进行巧妙处理，设计精妙的教学方案。特别是要明晰这些“老课”在统编教材中的新使命，循着统编教材的编写意图，紧扣语文要素，准确把握每篇课文的教学内容及教学目标，创设基于学生视角的实践活动，落实课时核心目标，理得透、用得活、教得准，有效实现“老课新教”，从而提升学生的语文素养。让我们旧曲新弹，弹出新的旋律，“老课新教”，教出新的韵味，不负教材，不负学生。66DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2023.02.048教师教育2 0 2 3.0 2果学生对阅读没有兴趣，甚至对语文学习有厌烦情绪，不愿阅读，没有语感，更别说有感情地朗读，那么是很难学好语文的。所以，激发学生的阅读兴趣非常重要。教师如何让学生由被动阅读变为积极主动阅读呢？在阅读教学中，为了激发学生的兴趣，教师可以用有趣的谜语、生动的故事、充满悬念的问题、紧张的竞赛等来创设情境导入，调动学生的好奇、兴奋等情绪，使学生迅速进入阅读情境。例如，在教学桂林山水时，教师可通过图片、视频等展示桂林的山水美景，激起学生对桂林山水的喜爱之情，为学生进一步体会作者的感情打下基础。在教学中，师生还应平等地进行讨论、交流。教师应是与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，使学生在互相讨论、互相促进的共同活动中成为能动的学习主体。教师要注意倾听学生的见解，使学生在课堂上敢说、爱说。例如，在麻雀一课的小结环节，我总结道：“读了这篇课文，我们从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的描述中，感受到了母爱的伟大。”话音刚落，一名学生立刻举手，认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母。”我听后，马上笑着说：“你读得很认真，想得也很好。看来老师的概括不准确，那怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种民主和谐的氛围中，学生的学习积极性、主动性、创造性自然而然地发挥出来，并且获得了精神上的愉悦。另外，教师应引导学生带着问题去阅读。在阅读之前，教师可通过一系列问题引导学生：“文章主要讲了一件什么事？通过课文题目，你能想到什么？课文会写什么，会告诉我们一个什么道理或有什么样的主题思想？谁发现的问题多，老师会奖励他。”这样一来，学生的阅读兴趣就会高涨起来。教师还可以丰富阅读教学资源，查找一些和文章相关的内容与学生分享，或经常绘声绘色地向学生讲述自己阅读整本书的收获和体会，从而激发学生阅读的欲望。教师要把阅读的种子种在学生的心田，使其发芽、开花。教师还要及时表扬和鼓励学生，让学生与书本交朋友，通过师生共读、亲子阅读、快乐读书吧等活动激发学生的阅读兴趣，让学生在书海中徜徉，享受阅读的美好时光。养成良好的阅读习惯良好的阅读习惯一旦养成，便会成为学生的宝贵财富，让学生终身受益。因此，在小学阶段，教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。学生一旦养成良好的阅读习惯，就能主动进行阅读，自主探究，学有所得。好的阅读习惯很多：阅读时，做到手脑并用，读思结合；不动笔墨不读书，对书中的好词好句进行圈点、批注，记录阅读感受和体验，并主动与他人分享；及时记下自己的感悟和疑惑；通过诵读、改写、表演等形式，表达对故事情节和人物形象的理解；在阅读中提出有价值的问题，并试着解决问题；善于总结心得和感悟；创意续编故事阅读教学不是封闭、单一地在教室内读课文，也不是单纯认识几个词句。阅读教学的目的是让学生更加深刻全面地理解汉语文化的精髓，从而对学生进行情感熏陶。因此，阅读应该在阅览室或在广阔的生活实践中进行。教师要结合阅读教学向学生推荐阅读书目，弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，为学生架起从课内到课外的阅读桥梁，引领学生走进博物馆、科学馆、红色教育基地等，使其拓宽阅读范围，养成广泛阅读的习惯。指导有效的阅读方法小学语文阅读教学各个学段的要求和重点不同。教师要认真研读课标，把握不同学段的阅读要求，并将其渗透于教学，使学生掌握正确的阅读方法。随着年级升高，教材中出现了不同题材的文学作品，阅读方法及侧重点也有所不同，如写景抒情类散文侧重朗读，说明文、游记类文章需要边读边想，童话故事可分角色朗读、带着动作表演，体验情感。朗读，可以激发学生的兴趣，点燃学生情感的火花，使学生在读的过程中培养语感，整体感知文章内容，获得丰富的审美体验。阅读是学生个性化的行为。因此，在阅读教学中，教师不应以讲代读，而应该让学生在读中感知、体会。教师要留给学生充足的阅读时间，给他们亲近文本、理解文本的机会，再进行适当点语文纵谈67教师教育2 0 2 3.0 2评。读完之后，学生之间进行交流，多方面、多角度地各抒己见，对文本进行多元化评价，做到教学评一体化。例如，教学鸟的天堂这篇课文时，在理解重点词句的基础上，我让学生自由读并在小组内交流。学生知道课文讲了作者两次到“鸟的天堂”所看到的景象：第一次是黄昏，作者看到美丽的大榕树生着无数根，枝叶繁茂，郁郁葱葱；第二次是早晨，作者不仅看到了大榕树，还看到了无数的鸟，证实了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。在教学中，教师可以选择灵活多样的教学方法，如情境教学法、小组阅读法、师生共读法等，或组织角色扮演，开展阅读比赛、诗文朗诵比赛等阅读活动。在这个过程中，教师和学生进行阅读交流，一起探讨文章的写作特点、优美句段、思想感情等。在自己的见解被肯定之后，学生就会与文章、与教师产生思想共鸣，从而产生阅读的成就感，由此激发阅读的兴趣和激情。这可以促进师生之间的有效互动，进而全面提高小学语文阅读教学质量。设计合理的教学过程在阅读教学中，只有教学设计条理清晰、目标明确、重点突出、主次分明、启发得当，才能使学生与教师的节奏合拍，使学生更容易地理解文章的思想感情，与作者产生思想共鸣。阅读教学过程设计基于教学目标而定。首先，激发兴趣，导入新课。好的开始是成功的一半。教师以寥寥数语，既简单介绍了作者，唤起学生的兴趣，又将阅读引向更深处，一举两得。其次，整体感知课文。这既是对字词的检查，又是对学情的调查，还培养了学生的概括能力。不过短短的十几分钟，却能做得扎实有效，充分显示了教师的备课功底。再次，在精读课文环节，教师舍弃枝蔓，专注主枝“学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法”。教师以“默读课文，哪些词语让你感受到人物身上的品质，画出来并简要地写出你的感受”这一问题引导学生精读课文，并试着找关键词、做批注。在这一环节中，学生抓住关键词说出自己的不同理解，教师适时点拨，在生生、师生、文本的对话中看到学生的成长。最后，写字指导。教师不仅要求学生把字写正确，还要写美观，将写的目标落到实处。一节课下来，课堂整体感觉就是“简约而不简单”，每一步都走得那么扎实，每一个环节都着眼于学生成长，环环相扣，相得益彰。如果教师一味地让学生读课文、写板书，那么是达不到教学目的的，学生也难以理解文章的中心思想和写作目的。教师的设计和主导作用很关键。提高学生的阅读能力目前，在语文检测中，我们发现有一定篇幅的阅读理解试题，有课内的文章也有课外的阅读题目，学生不容易得分。这主要是因为学生阅读理解能力不够强，平时没有注意很好地去理解课文，课外阅读量不大等。所以，教师在平时应多注意提高学生的阅读理解能力，让学生养成通读整篇文章、总结中心思想的习惯，学会正确理解字词句段篇的方法，联系上下文理解作者的写作目的，平时多读课外书，多查阅工具书，这样就不会因理解片面而失分。例如，对两只小狮子一课中的“本领”一词，联系文中“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬”一句，学生很容易就理解了“本领”的含义。教师要适当组织阅读写作训练，培养学生的阅读写作能力，使学生从生活中积累素材，为写作做准备。比如，教师可以建立班级图书角，结合语文阅读教学给学生推荐阅读书目，及时交流读书感悟，培养学生的阅读兴趣，锻炼学生的口语表达能力。教师还可以组织学生走出课堂、走向生活、走向大自然，从而观察社会，观察生活，体验生活，积累素材。教师还要经常在班级组织讲故事比赛、口头作文比赛等，鼓励学生把从书本上看到的故事用自己的语言表达出来，通过锻炼口语表达能力提高学生的写作能力。教师可以引导学生体验乡村生活，让学生融入自然，走进乡村，体会大自然和乡村生活的乐趣，发现写作素材和灵感。教师还可以抓住一切机会引导学生参与实践，做一些自己感兴趣的事情，让学生多见、多闻、多动手、多体验，让他们眼看、耳听、鼻闻、手摸、心想、口说。如此一来，学生在写作文时就能信手拈来，写出的作文也会生动、具体、感人。总之，在小学阅读教学中，教师要运用一定的策略来激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，教给学生科学的阅读方法，为学生的快乐阅读打下基础。语文纵谈68