纳西族地区教师主观幸福感现状及影响因素研究_李昌庆.pdf

2022年第6期（总第182期）广 西 教 育 学 院 学 报GUANGXI JIAOYU XUEYUAN XUEBAONO.6，2022（Serial NO.182）收稿日期：2022年1月13日基金项目：本文系云南教育科学规划（高等学校教师教育联盟）教师教育专项课题（2019年度）“纳西族地区乡村教师心理健康服务模式研究”（GJZ1922）的成果。对幸福的追求是人类生活、工作的主要目标。主观幸福感是积极心理学领域非常重要的研究内容。主观幸福感是个体依据自定的标准，对其生活质量所做的整体性评价1。在教育领域，研究者也把教师主观幸福感的研究视为重要的研究内容。既有的研究更多是对单一的某类教师进行主观幸福感的研究，比如胡永萍2针对农村幼儿教师的主观幸福感状况进行研究，任正盼等3研究了小学教师主观幸福感，郭云贵4以中小学教师为对象进行了主观幸福感的探讨，冯娜娜等5探讨了高中教师主观幸福感和领悟社会支持的关系，还有涉及中等职业学校教师群体、高等院校、特殊教育等教师群体主观幸福感的研究。已有的研究鲜有对几个教师群体同时进行主观幸福感的研究。因此，本文对纳西族地区不同学段（幼儿、小学、初中和高中）教师的主观幸福感状况及影响因素进行研究，希冀充实当前国内教师主观幸福感的研究，并为纳西族地区的教师队伍建设与教育行政管理部门的教师发展和管理提供参考建议。1 对象与方法1.1 对象2020年 9月至 11月，整群随机抽样纳西族地区的幼儿教师、小学教师、初中教师和高中教师10000名，清理掉重复作答、漏答等无效问卷后，获得 9653 份有效数据，有效率为 96.53%，幼儿教师、小学教师、初中教师和高中教师分别有839、5085、2782和947名。本研究经丽江市教育体育局基础教育科审核批准，研究对象均知纳西族地区教师主观幸福感现状及影响因素研究李昌庆1，2（1.丽江师范高等专科学校学前教育学院，云南丽江674100；2.丽江基础教育研究中心，云南丽江674100）摘要：本文采用中国城市居民主观幸福感量表（简本）对纳西族地区9653名教师进行问卷调查，研究纳西族地区教师的主观幸福感状况及其影响因素，结果表明纳西族地区幼儿教师、小学教师、初中教师和高中教师的主观幸福感得分分别是71.897.03、72.827.61、72.777.80和73.178.79，差异有统计学意义（F=4.67，P0.01）。人口学因素中的不同年龄、性别和婚姻状况的教师群体主观幸福感得分差异有统计学意义（均P0.01），职业信息因素中的不同地域、学校性质、教龄、编制、职称和兼职职务的教师群体主观幸福感得分差异有统计学意义（均P0.05）。得出结论：纳西族地区不同学段的教师整体上是“幸福”的，但受性别、年龄、婚姻、地域、学校性质与编制、教龄、职称和兼职职务等的影响。高中教师幸福人数比例最高，小学教师幸福人数比例最低。关键词：纳西族地区；幼儿教师；小学教师；主观幸福感；影响因素中图分类号：G443文献标识码：A文章编号：1006-9410（2022）06-0179-07-179广西教育学院学报2022年第6期情同意。1.2 方法研究采用问卷调查法，问卷有基本信息问卷和主观幸福感问卷。基本信息问卷主要包括人口学信息（如性别、民族、年龄等）和职业信息（如教龄、学历、职称等）。主观幸福感调查则采用中国城市居民主观幸福感量表（简本）6，该量表有20个条目，10个维度，采用6点计分，正向计分9个条目，负向计分11个条目，内部一致性系数达到 0.85，且效标效度与构想效度皆良好。1.3 统计学分析采用 SPSS 20.0软件进行统计分析，数据以x s表示，比较采用t检验和方差分析。以P0.05为差异有统计学意义。2 结果2.1 不同教师群体的主观幸福感状况及差异幼儿教师、小学教师、初中教师和高中教师的主观幸福感得分分别为 71.897.03、72.827.61、72.777.80和73.178.79，差异有统计学意义（F=4.67，P0.01）。进一步进行 LSD 检验，发现幼儿园教师主观幸福感得分低于小学教师、初中教师和高中教师（P0.05），高中教师、初中教师和小学教师的主观幸福感得分差异无统计学意义（P0.05）。若以70分为临界值，被试得分等于或高于临界值记作“幸福”，而低于临界值记作“不幸福”7。结果显示，“幸福”的幼儿教师有 64.00%，“幸福”的小学教师有53.98%，“幸福”的初中教师有67.92%，“幸福”的高中教师有 68.43%。主观幸福感十个维度得分分别为社会信心4.870.81、成长进步4.780.78、家 庭 氛 围 3.950.66、自 我 接 受 3.781.02、身 体 健 康 3.671.29、目 标 价 值 3.520.57、知 足 充 裕 3.190.78、心 理 健 康 3.051.03、心态平衡 2.881.11 和人际关系 2.670.99。以中间值3.5分作为参照值，分值越高代表越幸福，其中4.5分以上为高水平，2.5分以下为低水平3。不同学段的教师在主观幸福感十个维度上的得分整体上属于中高水平状态，无低水平状态。2.2 不同人口学信息教师群体主观幸福感得分差异结果显示，不同年龄段小学教师主观幸福感得分差异有统计学意义（P0.01），进一步进行LSD检验，发现5060岁（不含60岁）年龄段高于 2030 岁（不含 30 岁）、3040 岁（不含40 岁）和 4050 岁年龄段（不含 50 岁）（P0.05），其他年龄段间的差异无统计学意义（P0.05）。不同性别小学教师、初中教师和高中教师主观幸福感得分差异均有统计学意义（均P0.05），女性教师均高于男性教师。不同婚姻状况的高中教师主观幸福感得分差异有统计学意义（P0.05），已婚高中教师高于未婚高中教师。见表1。表1 纳西族地区不同人口学特征教师群体主观幸福感得分（-xs）特征年龄（岁）2030（不含30）3040（不含40）4050（不含50）5060（不含60）F值P性别男幼儿园教师人数3652761683052得分71.777.5771.526.5672.276.6774.735.692.100.0572.548.36小学教师人数697194817077332193得分72.197.7272.767.4372.817.3373.568.533.970.0172.318.21初中教师人数37311779632691270得分71.998.4072.547.9573.267.5173.157.252.370.0572.058.65高中教师人数184389272102456得分71.829.2873.279.2973.848.0273.447.682.030.0572.529.36-180女t值P婚姻状况未婚已婚t值P78724759271.856.930.680.0571.978.0771.866.550.210.052892508573.197.104.130.0172.827.611512200258273.386.964.490.0172.478.8872.797.710.560.0549111783073.778.192.180.0571.299.5273.438.652.480.052.3 不同职业特征教师群体主观幸福感得分差异2.3.1 学校性质共调查公办学校教师 9215名，民办学校教师382名，民办公助学校教师66名，主观幸福感得分分别为 72.827.72、71.338.32、71.857.64，不同学校性质教师的主观幸福感得分差异有统计学意义（P0.01），进一步进行 LSD 检验，发现公办学校教师的主观幸福感得分高于民办学校的教师。不同性质学校的不同学段教师主观幸福感得分差异均无统计学意义。但具体而言民办初中教师和民办公助的高中教师主观幸福感得分低于70分的临界值，均属于“不幸福”的群体。见表2。2.3.2 学校所在地域只有幼儿教师、小学教师主观幸福感的地域差异有统计学意义（均 P0.05）。进一步进行LSD检验，发现市（地）级城市的幼儿教师主观幸福感得分高于城郊接合部、乡镇和村幼儿教师，县（区）城的小学教师主观幸福感得分高于市（地）级城市的、城郊接合部的和村的小学教师，乡镇小学教师的主观幸福感得分高于市（地）级城市的、城郊接合部的和村的小学教师（均P0.05）。见表2。2.3.3 教龄不同教龄的小学和初中教师主观幸福感得分差异有统计学意义（均 P0.01）。进一步进行LSD检验，发现611年（不含11年）、1116年（不含16年）、1621年（不含21年）和21年教龄段的小学教师和初中教师主观幸福感得分均高于06年（不含6年）教龄段的教师，另外小学教师主观幸福感611年（不含11年）教龄段得分高于 1621 年（不含 21 年）教龄段。见表2。2.3.4 职称根据关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见8把教师职称分为三级教师（1357名）、二级教师（3567 名）、一级教师（3443名）、高级教师（684名）和正高级教师，把还未进行职称评定教师确定为未定级（602 名）。不同职称的幼儿、小学和高中教师主观幸福感得分差异有统计学意义（均P0.05）。进一步进行LSD检验，发现高级职称、二级职称的幼儿教师主观幸福感得分均高于未定级的，一级、二级和三级职称的小学教师主观幸福感得分高于未定级的，高级、一级和二级职称的高中教师主观幸福感得分高于未定级的（均P0.05）。此外，高中未定级教师的主观幸福感得分低于70的分界值，属于“不幸福”群体。见表2。2.3.5 兼职职务不同兼职职务的小学和初中教师主观幸福感得分差异有统计学意义（均P0.01）。进一步进行LSD检验，发现兼任小学校长职务的教师主观幸福感得分低于兼任教研组长、班主任和无任何行政职务小学教师的，以及兼任副校长、教导主任（或与此级别类似的职位）的小学教师主观幸福感得分低于兼任班主任和无任何行政职务小学教师的；无兼任任何行政职务的初中教师主观幸福感得分高于兼任副校长职务的、教研组长的和班主任的（均P0.05）。见表2。2.3.6 编制“有编制”的幼儿教师主观幸福感得分高于“无编制”的，差异有统计学意义（P0.05）。而不同编制的小学教师、初中教师和高中教师主观幸福感得分差异均无统计学意义（均 P0.05）。见表2。基础教育探究李昌庆纳西族地区教师主观幸福感现状及影响因素研究续表-181广西教育学院学报2022年第6期表2 纳西族地区不同职业特征教师群体主观幸福感得分（-xs）特征学校性质公办民办民办公助F值P地域市（地）级城市县（区）城城郊接合部乡镇村F值P教龄段（年）066111116162121F值P职称高级一级教师二级教师三级教师未定级F值P兼任职务校长（园长）副校长教导主任（或与此级别类似的职位）教研组长班主任无任何行政职务F值P编制有无t值P幼儿园教师人数49330046107293482979437212067123157913018814836497322127323339497342得分72.266.3871.478.1870.785.201.790.0573.317.3972.237.9470.375.9771.576.2471.026.152.360.0571.657.6671.676.7070.796.3072.006.4872.976.301.480.0576.009.8472.335.9872.936.6171.566.3071.247.702.810.0571.806.2172.3110.9271.865.6770.816.2071.836.4372.037.490.180.0572.416.6171.147.542.550.05小学教师人数50353812154613183224818876997705688942154190918591165152329109419212265813584928157得分72.827.5971.979.4375.3311.340.