农业高职院校学生对小组合作...度、满意度及影响因子的研究_王琳琳.pdf

2023 年 3 期实验 研究智慧农业导刊Journal of Smart Agriculture农业高职院校学生对小组合作学习认可度、满意度及影响因子的研究王琳琳，钟建明，王璐，段科俊，普发明，赵长明（玉溪农业职业技术学院，云南 玉溪 653100）现代信息技术与教育教学深度融合，产生“线上+线下合作教学模式”，随着这种教学模式的普及，使用手机或个人电脑，在线进行基础知识学习、课堂上进行提问、讨论、小组实践、成果展示、课后拓展和教师点评的课堂组织方式越来越普遍。其中，小组合作学习，是“线上+线下合作教学模式”的基本起点。小组合作学习在学校中应用，是否能够让广大学生满意，是否真正提高课堂教学质量，如果不满意，问题出在哪些地方？下一步将如何改进，均需要认真地向广大学生进行调研，才能让线上+线下合作教学模式取得最大的课堂教学效果1。经过查询，前人对小组合作学习进行了认真研究。其中，张晓晨2在 2019 年对温州市 5 所职业高中的 12 个国际贸易专业 420 份有效问卷进行了分析，发现了 4 个问题，主要涉及学习效果、小组编排、纪律性及教师激励，同时提出了“四步三查三评”小组合作学习模式3-7。近年来玉溪农职院，基于职教云平台，大力推广“线上+线下合作教学模式”，在部分课程中已经取得较基金项目：2020年云南省教育厅科学研究基金项目立项课题（2021J1053，负责人为王琳琳）第一作者简介：王琳琳（1983-），女，讲师。研究方向为室内设计、软装配饰和家具设计等方面的教学、科研。摘要：小组合作学习是“线上+线下合作教学模式”的基本起点，但是尚无有关小组合作学习的认可度、满意度的影响因子的研究报道。以前人的研究为基础，自编问卷，对农业职业院校玉溪农业职业技术学院的学生抽样进行问卷调查，对得到的数据，使用SPSS 17.0 进行描述性统计、并运用 Ordinal 有序回归分析进行影响因素的分析，分析得到学生对小组合作学习的认可度、满意度，及其显著性影响变量。发现学生对于认可度、满意度，显著性影响变量是：学生自然因素中的性别、月生活费、生活费来源；学生认知因素中，有任课教师实施小组合作学习的原因是培养学生主动发现不足的能力、学生的问题在于对合作学习重视不够与对学习策略和方法掌握不够、小组合作学习的作用在于激发学生自主学习的积极性和有利于学生对课本知识的理解。因此提出强化重点人群的工作，重点在于提高学生对小组合作教学的认知的应对措施。关键词：农业高职院校学生；小组合作学习；认可度；满意度；影响因素；应对措施中图分类号：G455文献标志码：A文章编号：2096-9902（2023）03-0018-05Abstract:Group cooperative learning is the basic starting point of online and offline cooperative teaching mode,but there isno research report on the recognition and satisfaction factors of group cooperative learning.On the basis of previous studies,a self-designed questionnaire was designed to investigate the students of Yuxi Agriculture Vocation-Technical College.Based on the dataobtained,descriptive statistics and Ordinal regression analysis were carried out using SPSS 17.0.The recognition degree,satisfactiondegree and significant influencing variables of group cooperative learning were obtained.It is found that students recognition andsatisfaction are basically acceptable,and the significant influencing variables are gender,monthly living expenses and sources ofliving expenses among the students natural factors.Among the students cognitive factors,the reason why some teachers implementgroup cooperative learning is to train students to actively find deficiencies,pay enough attention to cooperative learning,graspenough learning strategies and methods,and the role of group cooperative learning stimulates students enthusiasm for autonomouslearning and is conducive to students understanding of textbook knowledge.Therefore,this paper puts forward the correspondingmeasures to strengthen the work of key groups and focus on improving students cognition of group cooperative teaching.Keywords:agriculturalvocationalcollegestudents;groupcooperativelearning;recognition;satisfaction;influencingfactor;countermeasureDOI：10.20028/j.zhnydk.2023.03.00518-2023 年 3 期智慧农业导刊Journal of Smart Agriculture实验 研究大的进展，课堂教学满意度得到了进一度的提升。但是在平时的教学督导过程中，通过课堂教学观察，课后学生访谈，发现部分课堂在小组合作教学实施效果、满意度方面仍然存在一些不足。为了更进一步提升学校“线上+线下合作教学模式”的课堂教学效果，把握影响课堂教学效果满意度提高的关键，作者在前人研究的基础上，自编问卷，并使用 SPSS 17.0 进行描述性统计分析，运用 Ordinal 有序回归分析进行影响因素分析，从而得出显著性影响因素，并根据显著性影响性因子得出应对措施。1研究方法与设置1.1方法介绍很多情况下在实际统计分析中，会遇到回归分析中因变量有序的情况，如成绩的等级（优、良、中、及格、差、极差）、贷款违约情况（正常、关注、风险、已违约）等，有序因变量和离散因变量不同，在这些离散值之间存在着内在的等级关系。如果直接使用 OLS 估计法，将会因失去变量序数方面的信息而导致估计的错误，因此，统计学家发展 Ordinal 有序回归分析这种方法8-10。1.2调查专业与有效份数专业课：汽车检测与维修为 29 份、建筑室内设计为38 份、测绘工程技术为 35 份、工业机器人为 15 份、电气自动化为 22 份、农资营销与服务为 14 份。思政课（毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论）：38 份。合计：191 份。1.3调查时间与方法2022年5月6月，课堂上对全班同学进行问卷调查。1.4问卷描述性统计及赋值通过自编问卷，以小组合作教学的认可度、满意度为因变量，以学生个人情况（含 x1x7，共 7 项）、对小组合作教学的认知（x8x38，共 30 项）、对小组合作教学的改进建议（x39x44）为自变量，进行选项设计、分别赋值，对 191 份有效问卷进行录入，使用 SPSS 17.0 进行描述性统计，得到描述性统计量及赋值表，详见表 1。从表 1 中可以看出，学生因变量的得分平均为 3.58分，标准差为 0.819；自变量的平均值为 1.595，其标准差为 0.501。序号 项目 N 极小值 极大值 均值 标准差 赋值 y1 实施小组合作教学的必要性 191 1 5 3.75 0.940 很没有必要:1;没有必要:2;无所谓:3;有必要:4;很有必要:5 y2 对本门课程实施小组合作学习的满意程度 190 1 5 3.41 0.698 非常不满意:1;不满意:2;基本满意:3;很满意:4;非常满意:5 平均 3.58 0.819 表1描述统计量及赋值2调查结果2.1认可度与满意度按照表 1 的要求，对学生的小组合作教学的认可度、满意度进行频率统计，得到实施小组合作教学必要性频率统计表、对本门课程实施小组合作教学满意度频率统计，详见表 2、表 3。由表 2、表 3 可以看出：部分学生不认可。学生对于小组合作教学的认可度得分为 3.75，其标准差为 0.940。66%的同学均选择了有必要，但还是有 21.5%的同学选择了无所谓、没有必要、很没有必要，充分说明，“线上+线下合作教学模式”的基本起点小组合作教学，仍然有 1/5 的学生没有认可，这种认知与信息化时代教学模式是有很大差距的；学生对于小组合作教 学 满 意 程 度，得 分 为 3.41，其 标 准 差 为0.698，53.7%的同学选择了基本满意，而且还有4.8%的同学选择了不满意、非常不满意，此 3 类同学加起来为 58.5%，充分说明了广大同学对于玉溪农业职业技术学院校目前大力推广的“线上+线下合作教学模式”的基本起点小组合作教学，并不很满意，学校、教师仍然需要静下心来，认真开展教学设计、教学研究、教学实施、教学反思，才能为广大同学所接受，这就需要广大教师从每一个 45 分钟、每一知识点、每一次备课做起，需要做的工作量很大，但这就是一名教师的职责所在。表2实施小组合作教学必要性频率统计表必要性程度 频率 百分比 有效百分比 累积百分比 很没有必要 11 5.8 5.8 5.8 没有必要 9 4.7 4.7 10.5 无所谓 21 11.0 11.0 21.5 有必要 126 66.0 66.0 87.4 很有必要 24 12.6 12.6 100.0 合计 191 100.0 100.0 19-2023 年 3 期实验 研究智慧农业导刊Journal of Smart Agriculture2.2认可度的影响变量按照表 1 因变量、自变量的设计，及 Ordinal 有序回归分析的方法，以实施小组合作教学的认可度（问卷中、统计表中为必要性）为因变量，以学生个人情况（含x1x7，共 7 项）、对小组合作教学的认知（x8x38，共30 项）、对小组合作教学的改进建议（x39x44）为自变量进行分析，得到认可度参数估计值，详见表 4（限于篇幅，仅陈述达到显著性水平的变量）。从表 4 中可以看出：正相关的显著性变量有，在校期间的月大致生活费、教师的问题在于教师的人格魅力不足；负相关的变量有，性别、在校期间生活费主要来源、任课教师实施小组合作学习的原因是培养学生主动发现不足、学生的问题在于针对合作学习重视不够对学习策略和方法掌握不够；女生对于实施小组合作学习的认可度不高，反之男生则较高；月生活费的增加，对于小组合作教学的认可度增加，导致这一结果的原因，很可能是学生生源地与家庭教育支出的共同作用，越是趋向于市区的家庭、越是在子女教育投入大的家庭，学生接受的教育类型、时间、方式就越多，在多种方式的比较下，学生得到自己的结论，课堂教学并非