农村学校教师对留守儿童实施...—基于留守儿童L的个案研究_石银芝.pdf

产业与科技论坛2023年第22卷 第1期Industrial&Science Tribune2023（22）1农村学校教师对留守儿童实施“补位”教育的路径 基于留守儿童 的个案研究石银芝【内容摘要】留守儿童的教育问题是全社会共同面临的严峻考验，通过对儿童 的个案分析得知，留守儿童 的问题主要体现在性别认知混乱、行为不良、自卑与孤独、学习动机薄弱等方面。问题成因主要与生活环境性别比例的失衡、父母教育的缺失、身体意向认识偏差及不当的教养方式有关，基于此，农村教师可以通过用心关爱、积极鼓励、挖掘优点、活动展示、家校共育等途径实施“补位”教育，尽可能克服家庭教育的缺失对留守儿童所带来的负面影响，促进留守儿童身心和谐健康的发展。【关键词】留守儿童；农村学校；教育质量【基金项目】本文为 年度湖南省教育科学“十四五”规划课题“乡村振兴背景下农村儿童德育实施路径研究”（编号：）阶段性成果。【作者简介】石银芝（），女，湖南吉首人，吉首大学硕士研究生，吉首市己略学校教师；研究方向：小学教育 留守儿童指因父母一方或双方长期在外工作而被交由父母单方或祖父母、其他亲戚以及他人来抚养、教育和管理的未成年人，也被称为留守学生、留守子女、留守孩等。留守儿童这个群体是社会片面追求经济高速发展的催生物，其教育问题也是全社会共同面临的严峻考验。由于该群体中的孩子普遍面临着家庭教育的缺失，社会教育又难以补足，因而学校教育成了最重要的方式。尽管学校教育并不能完全代替家庭教育及社会教育，但从某种程度上看，学校成了留守儿童家庭教育“补位”的理想场所。特别是对于偏远农村地区的寄宿制学校而言，留守儿童们一个星期有五天时间都在学校，学校教师不仅需要传授留守儿童系统的科学文化知识，还要承担对他们进行人格教育和心理辅导的重要职责。因此，教师应对留守儿童采取适当的教育策略，尽可能克服家庭教育的缺失所带来的负面影响，实现学校教育的正向“补位”，促进留守儿童身心和谐健康的发展。一、留守儿童问题及成因溯源 基于“”儿童的个案分析要对留守儿童展开教育，首先应清楚留守儿童的具体情况。下面以一线农村教师对留守儿童 的教育实践为基础，由点及面探析留守儿童心理问题表现及形成原因。（一）个案选择分析。个案基本情况。个案研究对象，男，一名留守儿童。由于父母常年外出打工，他从小便跟随外婆居住于吉首市 村的舅舅家，家中除了一个亲妹妹，还有两个表兄妹，从幼儿园开始，便就读于某农村九年一贯制学校。个案研究溯源。由于留守儿童 的自身特殊性及所处群体的特殊性，自三年级起该儿童就一直引起教师的特别关注，并对其展开特殊教育，如今该儿童即将升入初二年级。因此，本文内容提炼于对该儿童长达五年的跨年级、跨学段的教育观察与记录。（二）留守儿童 的问题表现。根据埃里克森的人格发展理论，学龄阶段的留守儿童正处于人格发展的第四阶段 勤奋对自卑阶段，如若处于该阶段的儿童无法体会到成功和赞许，则容易导致人格发展缺陷，出现自卑、冷漠等心理问题，产生厌学、辍学等问题行为。下面以研究对象 为例作具体阐述。男女生行为认知混乱。留守儿童 在小学阶段常对男女生行为的认知产生混乱，不清楚哪些行为是男生应当做的，哪些行为应该避免，不喜欢与男生玩耍或者做男生喜欢做的事情，反而经常会做出与该年龄阶段及性别不适宜的一些行为。例如，和女生一起拿水彩笔涂指甲；带小镜子到学校，在教室照镜子、涂唇膏、擦护肤霜；笑的时候用手遮挡面部；走路时翘着兰花指等等。不良行为滋生。虽然留守儿童 没有成为“问题儿童”，但是由于成长环境的特殊性，他的身上存在一些不良行为习惯，如自律性差、以自我为中心、不懂得关心和体谅他人。例如，在课堂上时常会无法控制自己的行为，突然哈哈大笑或对某个问题自说自话，没有意识到自己的行为会给同伴造成干扰。又如，他常在自己座椅四周随地吐痰，或把用过的卫生纸随意丢弃在地上，或者住校一周内不洗脚、不洗头、不换衣物。还形成不良饮食习惯，有时午餐或晚餐不吃，有时课间吃营养餐时又暴饮暴食，一口气吃五个鸡蛋等等。自卑与孤独。留守儿童 缺乏自信心和安全感，在班集体中常感孤独和敏感。虽然他聪明，但在课堂上从不主动举手回答问题，胆子很小，随机被点名时一站起来就满脸通红，说话吞吞吐吐，音量让人难以听清。而且很抗拒参加班级及学校的集体活动，例如，阅读课时不敢站上讲台推荐书，学校运动会也不会报名参加任何项目。2023年第22卷 第1期产业与科技论坛2023（22）1Industrial&Science Tribune 学习动机薄弱。留守儿童 在学习上表现一般，学习能力虽不差，但学习兴趣不浓，缺乏主动性，完成学习任务主要为了避免教师的责罚，对于学习没有什么目标，也不相信自己能在学习上表现优异，对于其他同学听写二十几个词语能全对都表示惊讶。（三）留守儿童 的问题成因。生活环境性别比例的失衡。（）同伴性别比例失衡。随着国民素质的提高，家长对教育的重视程度也越来越高，因此农村很多适龄儿童都跟着父母进城随迁就读，农村学校的学生人数逐年减少，留下的大部分都为留守儿童，导致有些班级男女生比例极度失衡。留守儿童 就读的班级结构就很特殊，班上共有学生 人，其中女生 人，男生就他一个。他平时极少与其他班级的男生交往，每天基本与班上女生相处，行为上受到异性同伴的影响，加上三年级时从村小又来了很多陌生的同学，他心理上更加感到孤独和自卑。（）亲密成人性别比例失衡。这里的亲密成人指与留守儿童 相处时间较长、交往较为频繁的成年人。由于 的父母常年外出工作，从小便由外婆抚养，因此他与父亲相处时间甚少，平时在家也不喜外出串门，与同性成人接触较少，其行为大多受到外婆的影响。进入学校读书后，因为学生具有向师性，而学校任课教师多为女性，所以儿童 在行为上也会模仿他所钦佩的教师。由于缺乏正确引导，最终导致他对男女生行为认知产生混乱。父母教育的缺失。对于留守儿童 而言，父母偏向于满足他的物质需要，而忽视他在心理和精神上的需求。虽然他的原生家庭结构完整，但由于常年不和父母生活在一起，缺乏来自父母的关怀与温暖，其内心特别缺乏自信和安全感，性格变得敏感、自卑。在行为习惯的养成方面，由于缺乏正确的引导与督促，导致诸多不良行为的产生。在学习方面，由于缺少父母的陪伴和鼓励，使得他的学习动机薄弱。因为父母平时对他的学习基本不会过问，且父亲过于在意成绩与排名，因此他得到的批评总多于称赞。溺爱型的教养方式。留守儿童 从小与外婆朝夕相处，因此他对外婆的依赖性远胜于父母。加上外婆对他又十分疼爱，基本所求必应，或因岁数大精力有限或是不舍得严格教育，总之溺爱型的教养方式逐渐导致他变得以自我为中心，不懂得关心和体谅他人，也缺乏生活自理能力，甚至不服管教，只要外婆一批评，他便会大声反抗顶嘴。身体意向认识偏差。留守儿童 在进入小学中高年级后，身体越长越胖，体重也早已超过了正常值，为此他经常受到其他学生的嘲笑，对自己的身体变化缺乏正确认识与引导，导致他对身材形象比较敏感，越来越不自信，不敢在集体面前展示自己，甚至出现节食等不良习惯。二、农村教师可实施的“补位”教育 基于“”儿童的个案分析农村地区留守儿童的成长与发展主要依靠学校教育，尽管学校教育并不能完全弥补家庭教育带来的缺失，但良好的教育方式可以实现学校教育的正向“补位”，农村教师的一言一行都将有可能影响留守儿童的身心发展。（一）用心关爱，耐心引导。既当家长，也当朋友。留守儿童 由于自卑、胆小，不仅在课堂上沉默寡言，在生活中也不愿意主动与老师交流，缺少了孩子本该有的天真与活力。对于这样的学生，教师需要走进他的学习和生活中去，首先做他的“家长”，然后再成为他的“朋友”。记得有次他裤子被扯破了，不知所措地坐在教室里嚎啕大哭，老师得知后便亲自给他缝补；他刚住校时不会叠被子，笔者便手把手教了他一个月，还为他购买了洗漱用品；当他生病时都亲自送到卫生院，给他买药，并一日三次提醒按时服用通过这样的深入接触，他感受到了自己被关爱，逐渐敞开了自己的心扉。耐心引导，保护自尊。由于认识偏差及自我控制能力较差，留守儿童难免会产生不良行为，教师可以通过班会活动、单独访谈等方式了解他们的想法，传授有关性别差异、身体变化及同伴关系等方面的知识，使其形成正确的认知观念。对于留守儿童而言，出现无故扰乱课堂、针对教师的行为极少，问题行为背后多半事出有因。因此，当问题行为出现时，教师应减少批评与责骂，而是理性看待问题，耐心分析原因，正向引导他解决问题，以免造成心理的二次伤害。例如，面对留守儿童 在课堂上自说自话的行为，不适宜当场严厉批评，否则不仅伤害他的自尊，也会给其他留守儿童造成心理阴影，导致他们在课堂上更加沉默寡言。教师可以伺机追问原因，或用神情提示，或幽默化解，课后再与他分析该行为是否恰当。（二）积极鼓励，善于表扬。周弘曾说过：“哪怕所有的人都看不起你的孩子，但你却应该眼含热泪欣赏他，拥抱他，赞美他。”农村学校的留守儿童大多比较胆小和脆弱，也不敢表达自己的想法，教师应多给予他们适当又有针对性的鼓励，帮助他们正确认识自己，悦纳自我，敢于面对自己的不足，形成健康的心态。取一个爱的昵称 “班宝”。三年级时，班上只有 一个男生，于是便称呼他为“班宝”，当时也并不确定他是不是一块“宝”，只是想给予他肯定，让他从老师每天的叫喊声中笃定自己拥有无限可能，获得自信。课堂鼓励。留守儿童的学习基础都较为薄弱，老师课前要善于鼓励，让他们以愉悦的心态学习新的知识，激发学习动机。课堂教学中采用别具一格的鼓励方式，或借助“班级优化大师”等信息化方式，或是幽默的比喻，或者总结教学内容时送学生一句励志语录等等。例如，一位数学老师把 比喻成了“小辣椒”，寓意虽然个子小，但是特别“厉害”，为此学生津津乐道许久。传达表扬。任课教师之间要相互配合，多沟通以便全面了解留守儿童情况，同时适时传达其他学科教师的表扬会使学生更容易获得满足感。例如，在课堂上鼓励留守儿童 时说：“数学老师说，你头脑很聪明，思考问题很快，这个问题肯定可以自己完成。”他的欣喜溢于言表。（三）学会赏识，挖掘优点。“罗森塔尔效应”指出：教师对学生的期望能收到预期效果。学生如果能得到老师的认可，会更加相信自己，积极发挥自己的长处。因此教师要善于观察和发现学生的闪光点，让学生明白天生我材必有用，产业与科技论坛2023年第22卷 第1期Industrial&Science Tribune2023（22）1从而树立自信心。优点记录本。有的优点是与生俱来的天赋，有的优点却靠后期学习与积累，对于大多数留守儿童而言，他们的长处都是潜在的。所以在新接手一个班级或每个学期开学后，教师可以依据平时观察，在记录本上写下每个孩子的优点，然后把本子放置于办公桌上的显眼位置，特意让学生自己发现。虽然优点描述不一定正确，但当学生悄悄得知自己被认可后，会从内心深处得到满足，极大增强自信心。需要注意的是，优点涵盖面要广，指向的事件可具体化。曾在记录本上写下 的优点：真聪明，想象力丰富，作文写得好，有成为小作家的潜力。挖掘与强化优点。学生总会在自己擅长的领域积极表现，当他们的优点渐渐凸显出来后，教师除了要及时表扬，更要加以训练，使其优点得到正强化。例如，留守儿童 文采斐然，教师常在班上分享他的优秀习作；或在作文上写个性化的评语；或鼓励他进行文学创作，并评析他的作品。经过持之以恒的鼓励，留守儿童 创编了蓝仙军与白素贞后宫争夺皇位传两部话剧，并担任“导演”将话剧编排成了舞台剧，两个节目均在六一儿童节汇演中荣获一等奖。获得大家的肯定和认可后，原本羞涩自卑的他变得越来越自信大方。（四）创设活动，鼓励展示。留守儿童受家庭背景及环境的影响，很少敢于大胆地表达和展现自己，教师要鼓励学生参与丰富的活动，使他们克服内心的胆怯。创设活动，培养领头人。教师要在教学过程中积极创设实践活动，为留守儿童搭建展示自我的平台。如“推荐图书”活动，让每位学生上台自信地、大胆地推荐自己喜欢的图书；“课堂表演”活动：以课本话剧为原型，让学生自导自演；“扮演小记者”活动，设置一个主题，让学生去采访学校老师；“当小老师”活动，让学生尝试进行课堂教学等。在初期，教师首先需要