75教育兴乡2023年1月第1期总第21期一、研究背景农村中学生的英语成绩相对偏低，英语词汇学习策略缺失是原因之一。英语词汇是英语学习的基石，词汇量不够、词汇知识不扎实，学生就不可能高效地完成英语阅读和写作任务。但很多农村英语教师和学生对英语词汇学习不够重视，对词汇学习方法的了解也不多，教师很少系统地向学生讲解记忆词汇的科学方法，大多数学生靠机械地重复单词发音和抄写单词记忆英语词汇。目前国内外学界对英语词汇学习策略的研究主要是针对大学生、高中生和高职学生。近年来，初中生英语词汇学习策略的使用也得到了一些关注[1]，但是针对农村初中生英语词汇学习策略的研究仍比较匮乏。有鉴于此，笔者针对农村初中生英语词汇学习策略应用情况进行了一次调研，希望能给农村英语教师一些教学启示。二、研究设计（一）研究对象本研究中，共有93名农村初三学生参加了问卷调查，问卷由班级英语教师在课堂上发放，发放时农村初中生英语词汇学习策略使用情况调查分析刘红利（西安外国语大学）【摘要】本研究使用调查问卷调查了93名农村初三学生的英语词汇学习策略使用情况，研究发现：学生的英语词汇学习策略使用情况处于中等偏下水平，大多数学生只是“有时使用”英语词汇学习策略，如推理策略、记笔记策略和重复策略，学生使用元认知策略和试用策略的意识整体较弱。受资源限制，农村学生的网络和多媒体使用状况不理想。据此，本研究对农村学生的英语学习提出了改进意见。【关键词】农村；初中；英语词汇；学习策略；调查分析【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】2096—9937（2023）01—0075—04向学生说明了问卷调查与学生的考核成绩无关。（二）研究工具本研究采用了Gu的词汇学习调查问卷（6.4版）[2]。该问卷从元认知、推理、词典使用、记笔记、重复、编码和试用7个维度观察词汇学习策略的使用情况，共62种策略。由于课堂上回答问卷的时间有限，本研究删去了原问卷中不涉及词汇学习策略使用的词汇学习观念部分和学生不常用的编码维度的策略，保留了元认知、推理、词典使用、记笔记、重复和试用6个维度的策略。其中，元认知包括选择注意力和主动学习，分别有3种和4种策略；推理即猜词共有7种策略；词典使用共有7种策略；记笔记包括记下意义和记下用法，各有3种策略；重复包括使用单词列表、口头重复和视觉重复，各有3种策略；试用有4种策略。考虑到近年来学生常常需要通过网络平台学习，又加入了10种利用电脑和手机应用程...
