农村初中生英语词汇学习策略使用情况调查分析_刘红利.pdf

75教育兴乡 2023 年 1 月 第 1 期 总第 21 期 一、研究背景农村中学生的英语成绩相对偏低，英语词汇学习策略缺失是原因之一。英语词汇是英语学习的基石，词汇量不够、词汇知识不扎实，学生就不可能高效地完成英语阅读和写作任务。但很多农村英语教师和学生对英语词汇学习不够重视，对词汇学习方法的了解也不多，教师很少系统地向学生讲解记忆词汇的科学方法，大多数学生靠机械地重复单词发音和抄写单词记忆英语词汇。目前国内外学界对英语词汇学习策略的研究主要是针对大学生、高中生和高职学生。近年来，初中生英语词汇学习策略的使用也得到了一些关注1，但是针对农村初中生英语词汇学习策略的研究仍比较匮乏。有鉴于此，笔者针对农村初中生英语词汇学习策略应用情况进行了一次调研，希望能给农村英语教师一些教学启示。二、研究设计（一）研究对象本研究中，共有93名农村初三学生参加了问卷调查，问卷由班级英语教师在课堂上发放，发放时农村初中生英语词汇学习策略使用情况调查分析刘红利（西安外国语大学）【摘要】本研究使用调查问卷调查了93名农村初三学生的英语词汇学习策略使用情况，研究发现：学生的英语词汇学习策略使用情况处于中等偏下水平，大多数学生只是“有时使用”英语词汇学习策略，如推理策略、记笔记策略和重复策略，学生使用元认知策略和试用策略的意识整体较弱。受资源限制，农村学生的网络和多媒体使用状况不理想。据此，本研究对农村学生的英语学习提出了改进意见。【关键词】农村；初中；英语词汇；学习策略；调查分析【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】20969937（2023）01007504向学生说明了问卷调查与学生的考核成绩无关。（二）研究工具本研究采用了Gu的词汇学习调查问卷（6.4版）2。该问卷从元认知、推理、词典使用、记笔记、重复、编码和试用7个维度观察词汇学习策略的使用情况，共62种策略。由于课堂上回答问卷的时间有限，本研究删去了原问卷中不涉及词汇学习策略使用的词汇学习观念部分和学生不常用的编码维度的策略，保留了元认知、推理、词典使用、记笔记、重复和试用6个维度的策略。其中，元认知包括选择注意力和主动学习，分别有3种和4种策略；推理即猜词共有7种策略；词典使用共有7种策略；记笔记包括记下意义和记下用法，各有3种策略；重复包括使用单词列表、口头重复和视觉重复，各有3种策略；试用有4种策略。考虑到近年来学生常常需要通过网络平台学习，又加入了10种利用电脑和手机应用程序学习英语词汇时可能使用的策略，最终问卷中共包括50种词汇学习策略。问卷采用Likert 5量表，即：“1=不适用于我，2=基本不适用于我，3=不确定，4=基本适用于我，5=适用于我”，全部用汉语陈述。除了问卷调查，本研究中笔者还采访了班级英语教师，通过教师了解农村初中生的英语词汇学习情况。76 G a n s u E d u c a t i o n R e s e a r c h（三）数据分析本研究对回收的93份问卷进行整理后，剔除了1份有多个缺失值的无效问卷，将剩下的92份有效问卷编号，然后给所有问卷项目指定了变量名，对问卷各项目的回答进行量化处理，其中部分不完整答卷的缺失值用平均值替代。录入数据后，计算出了所有调查对象的整体词汇学习策略使用频率均值、每个词汇学习策略维度使用频率均值和每种具体词汇学习策略使用频率均值。三、研究结果（一）调查对象的整体英语学习情况本研究汇总了参与此次问卷调查的学生的期中英语考试成绩（见图1）。期中考试英语总分为120分，达到72分及格线的仅有20人。从图1可以看出，学生整体英语学习情况不容乐观，大部分学生的成绩分布在3160分之间。（二）词汇学习策略使用情况本研究根据学生反馈的策略使用频率均值判断策略的使用情况，某种策略的使用频率均值越大，说明该策略的使用频率越高：分值在54.5表示“总是使用”，4.43.5表示“经常使用”，3.42.5表示“有时使用”，2.41.5表示“基本不使用”，1.41.0表示“几乎不使用”。总体来说，调查对象的词汇学习策略使用情况处于中等偏下水平，使用频率均值在2.044.05之间波动（见图2）。本研究还分别分析了调查对象7个词汇学习策略维度以及各具体策略的使用情况。图3显示，学生使用频率最高的词汇学习策略维度是推理（均值3.41），其次是记笔记（均值3.19）和重复（均值3.09），使用频率最低的策略维度是试用（均值为2.88）。各具体词汇学习策略的使用情况见图4。由图4可以看出，50种词汇学习策略中，仅有10种（占总数20%）被学生经常使用，38种（占总数76%）有时使用，2种（占总数4%）基本不使用。表1、表2分别显示了学生“经常使用”和“基本不使用”的具体策略。四、结果分析本研究发现，调查对象的英语词汇学习策略整图 1英语成绩分布情况028221713912720005101520250-1011-2021-3031-4041-5051-6061-7071-8081-9091-100 101-110 111-120人数图 2词汇学习策略使用频率均值0.000.501.001.502.002.503.003.504.004.50135791113 15 17 19 2123 25 2729 3133 35 3739 41 4345 4749?词汇策略项目平均值图 37 个维度的词汇学习策略使用频率均值3.413.193.093.012.962.942.882.602.702.802.903.003.103.203.303.403.50推理记笔记重复网络学习元认知策略词典使用试用平均值图 4具体词汇学习策略的使用情况（N=92）20%，10项1.0-1.4表示“几乎不使用”1.5-2.4表示“基本不使用”2.5-3.4表示“有时使用”3.5-4.4表示“经常使用”4.5-5表示“总是使用”4%，2项76%，38项 77教育兴乡 2023 年 1 月 第 1 期 总第 21 期 体处于“有时使用”状态（均值3.06）。相比较而言，杜鹃3发现老区农村初中生的英语词汇学习策略属于“基本不使用”范围（均值2.66），代雪梅4发现农村初中生的英语词汇记忆策略使用频率均值在2.7左右，由此可见，这几年农村学生的英语词汇学习策略使用情况有了较大的改观。这在很大程度上是因为乡村振兴政策的提出使农村的办学条件和师资力量得到了改善，学生有了一定的英语词汇学习策略使用意识。但是大多数教师对学生的词汇学习策略重视不够，仍使用传统单一的词汇教学方法，大大阻碍了学生形成正确的词汇学习策略观念。从具体的策略看，猜词策略使用频率均值最高（3.41），这主要是因为学生面对自身词汇量不多的事实，只能将猜词作为自己的补偿策略，而初三学生做过的题目相对较多，已经积累了一些猜词技巧。34.8%的学生表示经常会根据词类猜测一个词的含义，如lovely=love（名词：爱）+ly可爱的（形容词）（均值3.84）。部分学生表示还会利用常识、背景知识、上下文语境和上下文的逻辑发展去猜词。但是仅有8.7%的学生表示有时会通过句子的语法结构猜测一个生词的意义（均值2.94），这在一定程度上表明农村词汇教学和语法教学仍有较大的提升空间。记笔记维度（均值3.19）中，经常记笔记的学生占少数，26.1%的学生表示见到一个有用的用法或短语时会把它们记下来（均值3.49），少数学生表示会根据内容的实用性和趣味性记笔记，仅有9.8%的学生表示会把所查生词的英文解释、同义词和中文含义都记下来（均值2.79）。这是因为记下单词的英文解释和同义词的策略更适合高水平的英语学习者，农村的初三学生自身词汇量较少，大部分学生记笔记时都只是记下英文单词对应的中文含义，很少会有学生记下所查生词的同义词和英文解释。重复维度（均值3.09）中，学生经常使用口头重复策略（均值3.49），有时使用单词列表（均值2.61）和视觉重复（均值3.1）策略。分别有35.9%和32.6%的学生表示“想记住一个词，我就一遍遍反复朗读它”和“我记一个单词时会在脑海里重复它的发音”。只有3.3%的学生表示会随身携带单词卡片记忆单词。口头重复用得最多，视觉重复次之，运用词汇表和生字本的情况最少，可能是因为使用单词列表记单词的方法比较枯燥，所以大多数学生都不愿意用这种方法记单词。网络学习（均值3.01）属于“有时使用”的状态，分别有25.0%和29.3%的学生表示有意愿使用手机应用程序来学习单词（均值3.36）和整理需要学习的单词（均值3.69）。只有极少数学生利用手机策略均值标准偏差老师没讲的语言点我就不去管它2.421.14我制作单词卡片，走到哪儿带到哪儿2.041.15表 2“基本不使用”的英语词汇学习策略策略均值标准偏差我根据词类来猜测一个词的含义，如 lovely=love（名词：爱）+ly 可爱的（形容词）3.841.17想记住一个词，我就一遍遍反复朗读它3.771.28我记一个单词时会在脑海里重复它的发音3.711.23一些手机应用程序可以更好地帮我整理我需要学习的单词3.691.15我把猜出的意义放回原文，看它适不适合本段或本篇的整体内容3.571.28我知道什么情况下一个词对文章的理解很重要3.531.06遇到一个生词时我很清楚该不该记它3.521.18见到一个有用的用法或短语，我就把它记下来 3.491.24我根据上下文的逻辑发展（如因果关系）来推断一个词的含义3.481.21我运用自己有关所读内容的背景知识来推测一个单词的含义3.461.24表 1“经常使用”的英语词汇学习策略78 G a n s u E d u c a t i o n R e s e a r c h应用程序查单词、记单词和复习单词，如仅有6.5%的学生表示会经常在手机应用程序上复习背过的单词（均值2.64）。这是因为农村教育信息化基础设施匮乏，数字化校园建设和网络基础设施存在盲点5，拥有手机或平板电脑的学生少之又少。有些学生可能会使用家长的手机学习，但是教师和家长的词汇学习策略意识薄弱，并没有向学生灌输可以利用手机应用程序学习单词的意识，加之学生自制力较差，所以很少有学生会利用网络和手机应用程序学习英语词汇。在元认知维度（均值2.96）中，学生经常会使用选择注意力策略（均值3.49），分别有20.7%和22.8%的学生表示“我知道什么情况下一个词对文章的理解很重要（均值3.53）”和“遇到一个生词时我很清楚该不该记它（均值3.52）”。这可能是因为初三学生通过大量练习已经积累了一定的选词技巧，以最大化自己的词汇学习效率。学生具备一定的自主学习意识（均值2.56），如仅有5.4%的学生表示“老师没要求学的我就不去学（均值2.63）”，6.5%的学生表示“老师没讲的语言点我就不去管它（均值2.42）”。但只有8.7%的学生会在课余时间找自己感兴趣的英语读物去读。这是因为农村学校缺乏图书资源，特别是外语图书资源，而且中学生的课程学习任务一直比较重，没有很多空闲时间主动扩大英语阅读量。调查对象的词典使用策略使用频率均值较低（2.94），这主要是因为一方面纸质词典不方便携带，另一方面受经济条件限制，农村学生做不到人手一本英语词典，电子词典的使用就更少了。而且许多学生并不知道如何正确地使用词典，如只有14.1%的学生在查词典时会留意例句中词汇的用法，8.7%的学生会利用词典加深对一个已知词汇的了解（均值3.04）。邓芳6在对农村初中生英语词汇学习策略的调查中发现词典使用策略的使用频率均值为2.84，薛晓菲7发现农村初中英语学有困难学生词典使用策略的使用频率均值为3.12，这表明近几年来大多数农村中学生的词典使用意识并没有得到加强，同时也说明农村初中生的自学能力还没有得到本质上的提高，他们仍然依靠英语教师的课堂讲解学习词汇，很少查词典自学。调查 对 象的试 用策 略 使 用频 率 均值 最 低（2.88），表示“尽量在实际情境中运用新学的生词（均值2.71）”和“尽量在自己想象的情境中运用新学的生词（均值2.79）”的学生各有9.8%。这是