聚焦教育高质量发展：区域教育质量评价的现状与前瞻◆蒋龙艳李青青辛涛蒋龙艳/北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心博士后（北京100875）；李青青/华中师范大学教育学院硕士研究生（湖北武汉430079）；辛涛/北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教授，博士生导师，本文通讯作者（北京100875）。中国教育学刊2023.02官方微信号：zgjyxk2020年《深化新时代教育评价改革总体方案》（简称《方案》）与2021年《义务教育质量评价指南》（简称《指南》）的相继出台，强调了教育评价对于推进教育治理体系和治理能力现代化、建设高质量教育体系的重要意义，也明确了区域教育质量评价的目标导向和具体要求。一些地区在义务教育质量监测、县域义务教育均衡发展督导评估、对地方政府履行教育职责的督导评价等一系列区域教育质量评价工作中，围绕《方案》和《指南》的目标要求，完善了评价指标体系、工作机制和评价方式，指向教育高质量发展的区域基础教育质量评价体系进一步优化。然而，受教育外部环境及传统评价观念的影响，当前区域教育质量评价仍存在一些不足，在一定程度上阻滞了教育体系的有效运转和完善。本文在梳理当前区域教育质量评价进展与不足的基础上，综合审视发达国家的学区和区域层面的教育质量评价开展状况，就区域教育质量评价的优化升级路径进行探索，以期通过改进评价体制机制推动教育高质量发展。一、以评价推动质量提升：区域教育质量评价的进展（一）契合教育高质量发展目标的评价指标不断聚焦教育高质量发展的根本目标在于促进育人质量提升，推动教育公平、高效且可持续发展。［1］近年来，各地围绕教育高质量发展的目标定位，分别从核心素养、教育生态等新的角度出发，在实践中不断聚焦区域教育质量评价指标体系，取得了显著成效。第一，部分地区探索了以学生核心素养为导向的评价指标，推动育人质量的稳步提升。针对当前存在的忽视结构型质量、重视升学率等结果型质量的问题，部分地区对以核心素养为导向的区域教育质量评价进行了探索。例如，浙江省温州市构建了基于学生核心素养的“四维评价”指标体系，并将核心素养中有关自主发展、社会参与、文化基础等指标的重要因素全面纳入，形成［摘要］当前我国区域教育质量评价在评价指标优化、评价方式创新、工作机制建立等方面取得了一系列进展。但在评价标准内容、评价组织实施、评价结果应用等方面与教育高质量发展的理念与要求仍存在一定偏差。基于我国区域教育质量...
