精准扶贫视域下地方高校师范...岗支教的现实困境及路径选择_陈艳玲.pdf

第 25 卷 第 1 期 宁波教育学院学报 Vol.25 No.1 2023 年 2 月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Feb.2023 收稿日期：2021-11-12 基金项目：黑龙江省教育厅 2019 年度黑龙江省省属高等学校基本科研业务费科研项目“边境欠发达地区高校精准扶贫顶岗实习支教模式及成效研究”（2019-KYYWF-0468）第一作者简介：陈艳玲（1971-），女，黑龙江黑河人，教授，研究方向：英语教学法，英国文学。精准扶贫视域下地方高校师范生顶岗支教的现实困境及路径选择 陈艳玲，张 璐，李立军（黑河学院 外国语学院，黑龙江 黑河 164300）摘要：师范生顶岗支教是解决贫困农村或偏远山区及经济欠发达地区师资匮乏的有效途径，是阻断贫困代际传递的重要举措。顶岗支教对贫困农村基础教育的积极影响不容小觑，当前师范生顶岗支教工作面临着定位不准确、规划不充分、动机功利化等现实问题，只有从内涵拓展、岗前培训、监督管理、评价机制、经费保障等几方面着手才能解决地方高校师范生顶岗支教的现实困境。关键词：精准扶贫；教育扶贫；顶岗支教；路径选择 中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1009-2560（2023）01-0044-04 顶岗支教是指高校选派师范生深入贫困地区或偏远山区等经济欠发达地区进行为期一学期的教育实习，实现教育实习与扶贫支教相结合的教育实习模式1。顶岗支教是高等学校师范专业学生教育实习模式的重大改革和创新，对促进师范生实践教学具有非常重要的意义。一、顶岗支教模式的发展历程 师范生顶岗支教是师范类高校严格按照教学大纲和教学计划的要求组织的学生扶贫支教实践，多年的实践表明，顶岗支教搭建了地方高校与贫困山村密切联系的桥梁和实践平台，是师范专业学生教育实习模式的改革，为地方高校引导基础教育参与教学研究提供了现实可能，也为贫困农村和山区教育扶贫提供了智力支持。1975 年四平师院数学系学生到偏远农村中学进行帮扶任教，开启了我国顶岗支教的新模式；1988 年云南师大也鼓励学生到地方学校进行为期一学期的支教工作；1991 年石家庄教育学院开始在顶岗实习方面进行有效尝试和探索，将师范专业学生培养和教师职后培训进行有机结合。这一时期，顶岗支教工作还缺乏政府相关部门政策文件的支持和约束，工作模式尚不规范；随着教育部关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见等相关指导性文件的出台，一些师范院校和开办教师教育专业的高校开始行动起来，组织师范高年级学生到贫困或偏远农村学校进行顶岗支教，建立相对稳定的实习实训基地，积极探索高校师范生顶岗支教的有效途径，顶岗支教开始在全国范围内陆续展开。黑龙江省黑河学院积极落实“高教强省”规划，自2008年三月起开始启动顶岗支教项目，累计派出学生 2300 余名，深入到黑河市爱辉区、北安市、嫩江市、孙吴DOI:10.13970/ki.nbjyxyxb.2023.01.007第 1 期 陈艳玲等：精准扶贫视域下地方高校师范生顶岗支教的现实困境及路径选择 45 县、五大连池市农村、偏远山区及部分农垦系统学校开展顶岗支教工作，为偏远贫困乡村基础教育做出了突出贡献，在新农村建设中发挥了重要作用。二、师范生顶岗支教对我国贫困农村基础教育的积极影响 顶岗支教突破了传统意义上的实习模式，顶岗即为替岗，是指师范生在受援学校顶替原任课教师的工作，并完全履行其学科教学工作的岗位职责，顶岗支教使师范生真正实现了从学生到教师角色的转换，提升了其职业适应力，同时从一定程度上也解决了偏远农村和贫困山区教师的供给侧结构性缺失问题，对我国贫困农村基础教育的发展产生了积极的推进作用（一）提升了师范生的专业素养与实践能力 与传统的教育实习相比较，顶岗支教践行了陶行知先生在“做中学”的教育理念，一方面，顶岗支教的开展，解决了传统教育实习时间短、学生得不到充分锻炼机会的难题，提升了师范生的专业素养，培养了教学技能；另一方面，通过顶岗支教学生对突发事件的应急处理能力也有了很大的改善和提升，同时集中实习也培养了学生宽容、合作的团队精神，这种全方位的实践锻炼，为师范生未来的职业选择奠定了良好的基础2。（二）促进了贫困农村教师的专业发展 偏远地区农村基础教育师资匮乏，且老龄化严重，很多教师并非科班出身，专业理论素养匮乏，尤其是英语及音、体、美方面情况尤为严重，师范生顶岗支教在一定程度上弥补了在编教师的流失，也为置换教师提供了接受专业培训的机会，完善了教师专业化知识，提升了他们的教学能力，解决了教师老龄化问题和贫困农村中小学教师教学工作与自我提升的矛盾，促进了农村教师的专业发展，从一定程度上解决了偏远农村和贫困山区教师的供给侧结构性缺失问题。（三）实现了地方高校与农村基础教育的协同发展 顶岗支教是教育方针的“试金石”，通过顶岗支教活动，地方高校明确了办学定位，办学的科学性和针对性也在不断增强，服务新农村建设的办学思路和目标也更加明晰，实现了人才培养模式的创新和转型发展。贫困农村基础教育为师范生提供了良好的实习实践机会，促使更多师范生在支教实践中了解到贫困地区的民情，改变了原有的就业观念，为日后扎根农村，投身基础教育事业奠定了信心，实现了地方高校与农村基础教育的协同发展。（四）促进了城乡教育的均衡发展 社会主义新农村建设的一大障碍就是农村文化教育水平的落后。一些贫困的偏远农村学校，由于师资队伍力量薄弱，教学质量低下，学生大量流失到乡镇或县城，更有甚者出现人走校空的现象。而城市中小学的校舍却拥挤不堪，人满为患，这就导致了农村人才匮乏，久而久之形成恶性循环。农村教育发展的滞后性使得农民受教育机会和水平普遍偏低，而地方高校的顶岗支教活动可以有效地缓解这种矛盾，为农村学校提供优秀可用的师资，促进了城乡教育的均衡发展，实现了教育的公平。三、师范生顶岗支教工作面临的现实困境和问题（一）顶岗支教定位不准确 顶岗支教工作与其他阶段性实习工作的显著区别在于学生能够在受援学校顶替教师岗位从事课堂教学工作，但调查发现，大约65%左右的受援学校对支教生缺乏足够的信任，实习生中有 83%被安排在助教岗位，除了听课、批改作业外他们整个学期都鲜有机会接触到真正的课堂教学3。此外，95%以上的实习生被安排了实习班主任或副班主任工作，60%的学生还被安排到团委、教导处、学生处做一些随机性、临时性的行政工作。我们不能否认教学工作之外的行政工作对支教生综合素质提升的重要作用，但是师范生有岗无位，不能从事真正的课堂教学，这种本46 宁波教育学院学报 2023 末倒置的情况既挫伤了支教学生教学的积极性，也违背了顶岗支教工作的初衷和原则。（二）顶岗支教规划不充分 师范生是顶岗支教活动的直接受益者。但是目前 57%的师范生在顶岗支教期间，缺乏自我规划和积极思考，63%的支教生对于支教地点、支教意愿、自身角色定位还都没有一个清楚的认识，自我效能感低下；受援学校的指导教师偏重于经验性传授的占 78%，而能对学生进行系统理论指导的仅占 22%，一些学校委派的驻县教师人员有限，专业较单一，25%的驻县教师对支教学生的指导缺乏计划性和系统性，导致一些支教生不能很好地驾驭课堂，对支教工作逐渐失去信心，影响了支教的效果4。（三）顶岗支教动机功利化 随着社会主义精神文明建设的不断进步，当代大学生的思想素质有了明显提升，调查中我们发现尽管基于对贫困地区基础教育关心参与顶岗实习支教活动的学生占了75%；而仍然有 25%的学生将支教活动当作考研或考公务员复习备考的契机，这些同学在支教活动中往往不够认真，不能全身心地投入到基础教育教学工作中，教学工作缺乏严谨性，他们甚至将支教看作是教师招聘考试、公务员考试和入党加分的砝码。四、师范生顶岗支教模式的路径选择 近年来的实践证明，顶岗支教对于解决农村贫困地区基础教育问题意义重大。但是，我们要意识到顶岗支教是一个系统工程。为确保师范生顶岗支教良性发展，当地政府、教育部门、高等院校、实习单位间应加强相互交流与合作，形成联动机制。（一）拓展师范生顶岗支教的内涵 中国农村脱贫问题是一个复杂的综合性问题，顶岗支教是我国一项精准扶贫教育国策，受援单位和教育部门要利用好支教学生的专业优势和综合素质，完善规划安排，人尽其能，还要将教育教学实习深入到农村社区服务中5。地方高校可以积极拓展院乡共建，服务新农村文化建设，以顶岗支教工作为纽带，加强与农村文化共建的交流与合作，提升农村文化大院的内涵。支教学生不仅可以在农村文化活动中挑起大梁，还可以帮助乡镇文化大院出谋划策，用专业知识为工作人员提供智力和文化支持。（二）加强对支教生的岗前培训 为了让顶岗支教学生适应受援学校的教学工作，地方高校应该对已通过选拔的实习生进行教学方法和技能方面的系统培训，相关院系应依据学校相关规定制定培训计划，不仅要传授理论，还要进行实际的技能训练，提高学生的教学基本功，还可以邀请一些比较权威的教研人员来为学生讲解演示，通过逐级培训的岗前培训方式，使学生掌握相关的教学技巧和方法，以确保实习生的教学水平达到教学要求。（三）加强地方高校对顶岗支教工作的监督管理 从长远来看，顶岗支教工作的阶段性及地方高校支教资源的流动性与贫困地区师资匮乏的长期性存在着一定的矛盾。因此地方高校首先要解决的是支教学生的数量与连续性问题。可以规定不同专业学生分春秋两学期实习，以保证每学期都有稳定数目的师范生进入农村参加支教；此外，学校还应加大对实习支教的管理，监督指导教师工作，定期组织指导教师对实习生的课堂教学进行听课、评课，还可以通过微信、QQ 等平台实时关注学生的工作情况。此外，受援学校应加大对支教生的日常管理，将实习师范生纳入全职教师行列进行要求和考核。（四）建立顶岗支教双向评价机制 地方政府和高校要不断完善对于师范生顶岗支教的制度保障，完善实习评价机制，使顶岗支教成为师范生成长的有效途径。支教实习工作结束后，学校应采取受援学校和地方高校共同参与的综合评价机制，双方指导教师，受援学生都应参与到评教中来，确保支教工作评价的全面性和客观性。第 1 期 陈艳玲等：精准扶贫视域下地方高校师范生顶岗支教的现实困境及路径选择 47（五）建立稳定的经费保障机制 地方政府的经费与政策支持是顶岗支教可持续发展的重要保障，师范生实习支教对未来贫困农村基础教育事业发展的作用不容小觑，对新农村发展与和谐社会的构建息息相关。因此地方政府及教育主管部门首先必须建立稳定的经费保障机制，设立相关专项资金，加大对支教工作的投入，为贫困地区顶岗支教大学生提供良好的工作环境与安全保障。此外，政府和学校还要为支教学生提供良好的生活环境及便利条件，解决他们在支教过程中遇到的困难和问题，使其安心于支教工作。五、结语 当今社会人们对高等教育的社会服务职能的关注度日渐增加。开展精准扶贫顶岗支教工作不仅是地方高校提高学生培养质量的有效措施，也是指引师范生深入基层，了解农村，感受生活，培养社会责任感和使命感的必经之路，是提升农村中小学师资水平，缩小城乡教育差距，促进素质教育全面提升的有效保障。十年树木，百年树人，教育扶贫是功在当代，利在千秋的大事，需要持续发力、精准发力。当地政府、教育部门、高等院校和实习基地应加强合作与资源共享，实行联动机制，实现多方共赢。注释：教育部关于加强和规范普通本科高校实习管理工作的意见（教高函201912 号）。参考文献 1 冯鹏羽,白璐,高文智,等.师范生顶岗支教的现实问题与运行机制探究J.绥化学院学报,2017(6):112-113.2 符松涛.高等师范院校顶岗支教问题与对策 J.青海师范大学民族师范学院学报,2017(2):80-83.3 徐海英.高等师范院校扶贫顶岗实习支教相关问题研究 J.吉林省教育学院学报(学科版),2009(12):136-137.4 何杏彤.利益相关者视角下的师范生顶岗支教实习J.内蒙古师范大学学报:教育科学版,2018(7):12-15.5 张军.新农村建设背景下的扶贫顶岗实习支教改革研究J.忻州师范学院学报,2010(4):4