第25卷第1期宁波教育学院学报Vol.25No.12023年2月JOURNALOFNINGBOINSTITUTEOFEDUCATIONFeb.2023——————————————收稿日期：2022-03-21基金项目：宁波市教育科学规划研究重点课题“立德树人背景下高校教师教学业绩发展性评价模式研究”（2020YZD033）；宁波市高等学校思想政治教育研究会课题“高职院校社会实践育人机制研究”（SGXSZ21013）；2022年度第五批宁波市哲学社会科学规划课题“职业本科学生就业质量测评及对策研究”（G22-5-JY20）；宁波市医药文化研究基地课题“中医药文化视域下高校教师教学业绩发展性评价模式研究”（NY202105）第一作者简介：周亚红（1982-），女，浙江萧山人，助理研究员，研究方向：职业教学与教育。立德树人视域下的职业教育教学发展性评价体系周亚红，徐冰婉（浙江药科职业大学质量控制与评价中心，浙江宁波315502）摘要：当前我国教育事业发展进程中，立德树人是新时代教育的根本任务，教学评价改革是新时代教育改革的重要突破口。通过分析当前职业教学评价体系的现状和存在问题，从合理增加评价主体、实施发展性评价体系、两线并行教学评价和教学运行等方面探讨立德树人视域下职业教学评价体系的改革，明确融入德育指标的发展性评价体系可不断提高教师的教学质量，提高教育教学活动可控性，从而全面提高学校教育教学水平和人才培养质量。关键词：立德树人；教学评价改革；高职教学效果；发展性评价体系；职业教育特色中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1009-2560（2023）01-0071-062021年全国职业教育大会上，习近平总书记强调“优化职业教育类型定位”。有别于要求外部进一步接受职业教育的类型属性的“强化”，“优化”是指通过对职业教育体系的再设计自我实现类型属性，优化更有行动意义，其关键是类型特色、体系建设和高质量发展。“十四五”时期，国家明确指出高质量发展职业教育的清晰时间表和路线图，所以职业教育改革任务已经箭在弦上。教学评价是教育改革与课程改革的促进者。不同的教育类型需要不同的评价体系，所以职业教育评价不能套用普通教育的通用模式。根据党的教育方针、全国教育大会精神及习近平总书记有关高等教育的重要论述可知“立德树人”已经成为教师教学的主要任务和能力评价的重要指标，将德育指标融入职业教育评价体系，可进一步推动立德树人的根本任务落到实处。发展性教学评价是以教师为核心、促进教师个体发展为理念的教师教学综合评价过程[1]，具有“推进教师...
