立德树人视域下的职业教育教学发展性评价体系_周亚红.pdf

第 25 卷 第 1 期 宁波教育学院学报 Vol.25 No.1 2023 年 2 月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Feb.2023 收稿日期：2022-03-21 基金项目：宁波市教育科学规划研究重点课题“立德树人背景下高校教师教学业绩发展性评价模式研究”（2020YZD033）；宁波市高等学校思想政治教育研究会课题“高职院校社会实践育人机制研究”（SGXSZ21013）；2022 年度第五批宁波市哲学社会科学规划课题“职业本科学生就业质量测评及对策研究”（G22-5-JY20）；宁波市医药文化研究基地课题“中医药文化视域下高校教师教学业绩发展性评价模式研究”（NY202105）第一作者简介：周亚红（1982-），女，浙江萧山人，助理研究员，研究方向：职业教学与教育。立德树人视域下的职业教育教学发展性评价体系 周亚红，徐冰婉（浙江药科职业大学 质量控制与评价中心，浙江 宁波 315502）摘要：当前我国教育事业发展进程中，立德树人是新时代教育的根本任务，教学评价改革是新时代教育改革的重要突破口。通过分析当前职业教学评价体系的现状和存在问题，从合理增加评价主体、实施发展性评价体系、两线并行教学评价和教学运行等方面探讨立德树人视域下职业教学评价体系的改革，明确融入德育指标的发展性评价体系可不断提高教师的教学质量，提高教育教学活动可控性，从而全面提高学校教育教学水平和人才培养质量。关键词：立德树人；教学评价改革；高职教学效果；发展性评价体系；职业教育特色 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1009-2560（2023）01-0071-06 2021 年全国职业教育大会上，习近平总书记强调“优化职业教育类型定位”。有别于要求外部进一步接受职业教育的类型属性的“强化”，“优化”是指通过对职业教育体系的再设计自我实现类型属性，优化更有行动意义，其关键是类型特色、体系建设和高质量发展。“十四五”时期，国家明确指出高质量发展职业教育的清晰时间表和路线图，所以职业教育改革任务已经箭在弦上。教学评价是教育改革与课程改革的促进者。不同的教育类型需要不同的评价体系，所以职业教育评价不能套用普通教育的通用模式。根据党的教育方针、全国教育大会精神及习近平总书记有关高等教育的重要论述可知“立德树人”已经成为教师教学的主要任务和能力评价的重要指标，将德育指标融入职业教育评价体系，可进一步推动立德树人的根本任务落到实处。发展性教学评价是以教师为核心、促进教师个体发展为理念的教师教学综合评价过程1，具有“推进教师发展、再推进学生发展”的鲜明特征，重视过程性评价作用，重视系统设计科学合理的评价指标，组织评价流程，综合评价分析结果等环节。结合立德树人根本指标，提倡教师学生发展的职业教育评价体系不仅能充分有效调动教师积极性、优化学校的教学管理方式、提高教学质量和人才培养质量，更能为“技能型社会”培养更多“双师型”师资和高技能人才。一、立德树人视域下高校教学评价的现存问题 2021 年 10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的关于推动现代职业教育高质量发展的意见明确提出了“坚持立德树人、德DOI:10.13970/ki.nbjyxyxb.2023.01.02372 宁波教育学院学报 2023 技并修，推动思想政治教育与技术技能培养融合统一”的工作要求。加强思想政治教育既是工作要求也是工作方向。在教学评价上，必须要将德育成效作为重要评价指标之一。而现今大部分高校的教学评价体系、业绩考核在这个方面均还存在诸多不足。（一）教学评价内容不全面 在课堂教学中，中国传统评价习惯上往往注重老师的学科能力水平，看重教案设计、课件制作、信息技术引入及操作等技术层面，因为其指标可量化，可简单做到系统化评价。对教师的组织能力、协调能力、管理能力、思考能力及思维方式等素质层面的重视度十分不够，因为其指标难以量化，且需要通过人为的长期的观察后才能得到大致的判断，尤其是“立德树人”“德技并修”的实际教学效果，更需建立密切、定期随访制度，才能从学生的世界观、人生观、价值观、荣辱观中窥见其一。这便导致绝大多数高校将大部分关注点放在教师的教学技术上，而忽略了教师内在的思维方式、组织能力、思政意识等方面，以偏概全现象突出。（二）教学评价方式不合适 当前的教学效果和教学能力评估系统中都比较注重结果评估，缺乏针对整个教育过程的过程性评估，某些特例比如学校体育运动教学，在其过程中，最终对体育教师教学能力考核的最主要评判指标便是学生的体测成绩和期末成绩，但是体育考试成绩仅能说明学生当时状态，对于学生具体因教师的某些教导在哪些方面得到的提升及量值，都是无法立刻反映出来的2。也就是说，原先基础较差的学生在通过教师指导后有了明显提高，但是依然无法和原来基础较好的学生相提并论，这并不能说明教师教学能力和水平不好。上述现象的原因是大部分高校在进行教学评价时方式趋于简单，偏好总结性评价，便于减少评价环节步骤和评价人员的工作量。相较而言，过程性评价则要对教学开展过程评价，需耗费大量人力和时间。故而大部分高校教学评价体系都是重结果而轻过程。（三）教学评价主体不合理 虽然近些年来高校已经加强重视构建合理评价体系，逐渐在主管部门领导评价的基础上加入学生评价和督导评价，但占比较小，也缺乏同事同行评价以及教师的自我评价。据统计，在教师教学能力评价中教师主管部门评价督导评价占比 60%以上，学生评价约占 20%，同事评价约占 20%，而教师的自我评价基本没有涉及。这就导致一种现象，如果主管部门和督导评价很高，学生评价和同事评价很低，其最终评价结果也不会很低，甚至可能得优秀。事实上，学生数量大，对教师的评价准确性更高，应提高其评价结果占比分值。二、立德树人视域下职业教学评价体系改革措施 我国高校的教学评价体系还在发展和摸索阶段，在各方面都还存在不足。我们须探寻有效的改革措施，完善评价体系，不断提高教师的教学质量，使教育教学活动成为一个有结构的、系统的、螺旋上升的可控过程，从而全面提高学校教育教学水平。（一）合理增加评价主体 完善教学评价体系，需根据学校实际情况在原基础上合理增加评价主体，并合理调整各评价主体的占比权重。第一，降低管理人员的评价占比，主管部门很难对每位老师的教学、为人、职业道德等情况进行深入了解，并且老师通常会在上级面前扬长避短，这也无形中影响了这部分考评结果；第二，提高学生评价的占比，学生才是教与学的主体，学生全程参与教学并能直接感受，对老师的为人态度、教学品德等都有更加深刻的认识，对自己的学与做更有感受和体会；第三，提高教学督导评价占比，督导可对任课教师的教学态度、师德建设、课堂教学、学生课堂反应及相关材料进行现场检查和评估，有最直接的专业评价；第四，通过增加教师自评和同事评价，作为具备相似学科专业第 1 期 周亚红等：立德树人视域下的职业教育教学发展性评价体系 73 背景和教学身份的教师同行来说，能够更加精确、专业地对同行的教学水平和能力进行综合、客观的评价4。（二）实施发展性评价体系 在学校发展性、个性化和主体性三大原则上，逐步建设符合学校现阶段实际校情的发展性教师教学评价指标体系。一要根据评价对象的特征，对发展性评价内容的重点指标、立德树人评价标准、教师教学能力评价标准等几点进行规范、合理、科学地设定与规划，最大可能提高评价的效度。充分利用不同评价主体不同评价侧重的特点，结合管理人员评价、同行督导评价、教学指导专项评价、教师自我评价、学生评价、家长评价等多元主体评价方式，开放性收集各类评价结果。二要根据评价对象的专业能力成长进程，分别设定具体的评价内容及指标，对各阶段教师进行个性化评估。根据不同阶段教师的优缺点及成长特色，进行“因人制宜、因人施评、因人评异”，明确每位教师个人职业能力、专业教学能力发展的需求，以创建教师个人专业发展的空间与机遇，达到教师个人的专业发展目标5。可以根据参评教师的专业能力成长进程阶段，将其分为新进教师、熟练教师、资深教师，运用多元评价和差异评价评估凸显出不同教师的个性。其中资深教师可以根据近阶段（三年或五年内）的优秀教学评价成绩申请免评；熟练教师教学能力较强且趋于稳定，经验丰富，也具备较强的课程思政和立德树人意识，其评价主体可主要由院系主管领导、同行督导、学生及家长组成，不需要教学指导专组的评价。新进教师的教学能力还未趋近基本要求，也未深入了解教学活动的复杂过程，所以其评价主体除了院校主管领导、同行督导、学生等以外，还要加大教师自己和教学指导专组的评价权重。因为教学指导专组专家在跟踪观察新进教师教学情况时，给出的深入实时评价可与帮助新进教师更好反省自身教学活动和教学能力水平，从“专业知识的传授”转变为“教与学的引导”，成为熟练教师6。三是根据教师评价标准要求，规范评价实施过程，以动态诊疗的角度重点关注教师教学过程中存在的问题并及时调整评价方案，提高评价的可信度和准确度。其中，确保参评教师本人参与评价的全部过程，使其全方位了解自己的优缺点，帮助其及时调整心态和专业发展目标，同时也保障参评教师在整个评价环节中的知情权、发言权和决策权。构建高校发展性学生学习效果评价指标体系。一是根据职业规范，实行双元制教学模式与评价形式。即根据职业能力目标，将课程划分为不同的学习领域与练习模块，以工作任务为依托，在学校完成以理论学习为主的训练，在合作企业、实践单位或者跨企业培训中心内进行以实践学习为主的训练。每门课的考核也都以某个典型工作任务过程作为载体进行，主要考查学生是否具有胜任本职工作的基本能力。考核须有笔试和实践操作，必要时还可增加答辩考试。二是将学习效果的评价贯穿于教学的全过程。平时课程以任务的形式模块化展开，以任务活页或工作页反映所学过程，并以上面的教师评价和学生自我评价作为平时考核评价的主要依据，当完成所有的课程模块任务并合格后，才能参与最后课程考试。这些方式可以帮助我们实现学习过程中的全方位评价跟踪，同时也确保评价过程的公开与透明。三是实现学校与企业双考核，增加用人单位的评分比重。企业更了解行业的技术特点，由行业企业参与考核评价，以实际工作作为考核载体，能够全面考核学生是否具有胜任工作的综合能力，可以帮助学生在毕业后更快地适应工作岗位与环境7。（三）教学评价与教学运行两线并行 高校发展性教师教学评价体系是教学质量保障体系中重要部分，它的具体实施应该与教学运行系统两线并行，构建框架如图 1 所示。74 宁波教育学院学报 2023 在该系统中，“教学运行”线和“教学评价、督导”线同时独立运行。“教学运行”线自身的监控结果和“教学评价、督导”线的评价结果得以交流、总结和反馈，推进教师发展，促进“教学运行”线的质量提升。（四）完善彰显类型特征的评价机制 彰显类型教育特征的新职业教学评价，首先，始终围绕校企双元结构特色，将职业能力教育教学作为核心要素，健全职业人才发展路径，建立职业弹性学制。其次，打造高水平职业能力素养的“双师型”教师队伍，构建分类分层化的职业院校教师专业标准，有效保障类型特色职业教育双师队伍的多元性与可持续化发展。再次，突出树立学生评价的职业能力增值理念，围绕职业兴趣、职业导向明晰综合评价导向，在和谐共生融合发展中促进学生综合职业能力的立体化成长8-9。三、立德树人视域下高校教学发展性评价体系的成效表征 发展性教学理论以提高学生的一般发展水平为教学目标，明确学生发展为教学基础，注重教学内容和合适的教学手段，重视学生个性发展，正确评价学生能力。教学评价基于课堂教学，并服务、指导课堂教学，二者相互促进、彼此补充、相辅相成。以立德树人为根本任务，进行教学评价改革是一项长期且复杂艰巨的任务，其成效呈现更需要一个长久过程。（一）更加多元化的评价主体，激发职业教育的办学活力 更加多元化的评价主体，从不同维度进行评价，保证了评价工作的公平性、客观性以及真实性，对促进师生反思亦有重要作用，是体现其管理价值与教育价值的有效方式。同时，打破行政管理者主导教学评价的传统格局，为职业教育注入更多的行业要素和市场要素，使