２０２３年１月当代教育与文化Ｊａｎ．２０２３第１５卷第１期ＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄＣｕｌｔｕｒｅＶｏｌ．１５Ｎｏ．１［收稿日期］２０２２－１１－１８［基金项目］２０２２年国家社会科学基金教育学一般项目“核心素养视域下可迁移学习的理论建构及其文化实践研究”（ＢＨＡ２２０１３５）［作者简介］陆琦（１９９４—），女，浙江杭州人，浙江大学教育学院博士研究生，主要从事课程教学论、基础教育改革研究聚焦真实问题解决的经典意义学习模式解析陆琦，肖龙海（浙江大学教育学院，浙江杭州３１００５８）［摘要］当下许多热门的教学模型如ＵｂＤ（理解为先的学习）、４Ｃ／ＩＤ模型（四元教学模型）、ＩＣＡＰ学习方式分类学等新式学习的发展均离不开经典的意义学习理论。意义学习的概念自奥苏贝尔等提出，经罗杰斯、梅耶、乔纳森、梅里尔等多位学者研究并发展，已具有丰富的内涵与理念。研究旨在对意义学习模式进行概述，以意义学习的学习理念、技术应用观与教学设计思想为脉络，论述几代经典意义学习模式的发展过程与其经久不衰的时代价值，从而帮助教师更好地理解教学设计新理论与新思想中的精粹。［关键词］意义学习；学习理念；技术应用观；教学设计思想［中图分类号］Ｇ４２１［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７４－５７７９（２０２３）０１－００３４－０７“以学生为中心”“转变学习方式”是近几年我国教学改革与实践的两大重要关键词。与此同时，来自国外的一些新式教学设计模型，如ＰｂＬ（Ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ）、ＵｂＤ（ＵｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｂｙＤｅｓｉｇｎ）、深度学习、４Ｃ／ＩＤ模型、ＩＣＡＰ学习方式分类学等，也成为我国中小学课堂教学的理论与实践研究热点。虽然这些模型在国外已得到了大量实证研究支持，但在国内的教学改革活动中，教师们还处于理论学习与实践探索阶段。对教师们来说，更迭快速且特征不一的学习模型容易让人“眼花缭乱”，更难以厘清模型之间的关系与其价值理念。那么，这些新模型是否拥有着一个共性的学习理念可以来帮助教师们理解和学习呢？本文旨在“剥茧抽心”，提取出这些模型共同的“意义”。“告知过的便忘了，见过的才记住，参与过的方懂得。”［１］１６５这句话通俗地解释了意义学习的要义，即学习者需要主动地在学习的内容与已知之间建立联系，在认知结构中整合新旧知识，在经验中建构意义。那么，意义学习是如何一步步...
