具身视角下应用型高校青年教师专业学习路径探究_魏景.pdf

收稿日期:2022417基金项目:本文系山东省教育教学研究课题“应用型高校青年教师专业发展的转型路径研究”阶段性成果(项目编号:2021JXY021)。作者简介:魏景(1980)，女，山东曹县人，菏泽学院教师教育学院讲师，主要从事高等教育、教师教育研究。具身视角下应用型高校青年教师专业学习路径探究魏景(菏泽学院教师教育学院，山东菏泽274015)摘要 具身学习是在身体教育观和具身认知理论的基础上提出的一种学习方式。教师的具身学习具有实践性、交互性、生成性、开放性等基本特征，基于应用型高校青年教师职业特性与角色定位的细致分析以及身体经验在认识过程中的影响作用，具身视角下应用型高校青年教师专业学习可通过关注身体体验、加强学习反思、及时反馈与修正、营造学习环境、参加微课竞赛活动等路径来完成，在加快应用型高校的转型发展及青年教师的培养方面，希望可以为有关应用型地方高校提供参考。关键词 具身认知;应用型高校;青年教师;专业学习 中图分类号G640 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)02003403doi:103969/jissn2096711X202302013 本刊网址http:/wwwhbxbnet众所周知，当前应用型转型为地方高校的发展趋势，作为转型发展中的关键部分，应用型高校青年教师的专业能力培养成为各方关注的焦点。基于具身认知视角下，更为强调青年教师身体经验在专业学习认知提升方面的作用，通过身体与环境互动，提高青年教师的专业学习效果，从而达到应用型青年教师培养的目的。因此，在地方应用型高校建设与发展中，有关高校需要提高对于具身学习重要性的认识，并在此基础上实施有效的青年教师专业学习培养策略，从而发挥出青年教师在应用型地方高校发展中的角色作用。一、具身学习的理论基础(一)身体教育观身体教育观历史悠久，中国古代先哲孔子提出的学思行结合和孟子提出的闻见知行的学习方法中就强调“力行”的重要性。17 世纪，英国教育家约翰洛克提出“健康的心智寓于健康的身体”。到了 18 世纪，卢梭的自然主义教育观强调教育培养的“自然人”应是身心全面协调发展的，要通过在自然中接触事物磨炼他们的意志，培养勇敢精神。美国教育家杜威将身体看作是赋予思想、行动、感知以结构所必不可少的背景。我国现代教育家陶行知“教学做合一”强调教学做是一个整体，将做看成教和学的中心，强调儿童通过实践获取真知，将践行看成学习的最终目标。这些教育家的思想为具身学习提供了身体教育的理论基础。(二)具身认知理论具身或具身性是当代认知心理学的新概念，具身认知理论是具身学习理论的直接源头。具身思想的产生源于梅洛庞蒂的身体现象学。身体现象学认为“身体是认识世界的基础，身体的知觉是行为产生的基础，世界实际上是我们与世界的接触中呈现给我们的，而这与世界的接触正是知觉给予我们的”具身概念提出后，诸多学者开展了哲学、心理学、社会学、教育学等多学科视角下的由“离身”转向“具身”的身体研究，传统观念对身体的忽视正逐渐消解，身体在认知中的作用逐渐凸显。研究者在看待身体如何和多大程度上影响认知的观点不同，但普遍认为，身体体验是构建知识的重要源泉。认知、身体与情境是有机统一、不可分割的，主体是以融身的方式，通过三者的相互影响和持续互动来实现对外部世界的认知。二、教师具身学习的基本特征具身认知理论推动了学习方式的重大转变，使人类对于认知和学习有了全新的理解与把握，为当前教师专业学习提供了新的视角。具身学习包含具身认知理论中的身体参与性、情境嵌入性、思维塑造性、意义生成性等特征。而教师的专业学习过程是身体与心智共同参与的过程，也是基于身体、通过身体与环境的互动促进自身全面发展的活动。具体地，教师具身学习具有以下几个特征:(一)实践性教师具身学习具有很强的实践性，教师们的各项活动包括学习活动都嵌入到日常的教学实践中。教师的专业学习过程是融身于特定实践的过程，这个过程中离不开他们身心的整体性体验、感悟和反思。教师的专业学习是作为实践中的行动者，以特定教学实践为对象，以自身教学实践中遇到的问题和实践经验为内容，最终目的是改善教育教学实践，实现个体智能的深层次改变，从而提升实践智慧。(二)交互性传统的教师专业学习活动是一种离身性的智力型活动，教师具身学习则认为教师的专业学习是通过身体主体与特定教学实践场域的其他主体进行具身互动，进而实现对学习内容的深度感知与理解。因此，教师具身学习是个体身心与周围环境进行的交互学习。体现在具体的教育生活实践中，教师涉身于所处环境中，身体各种感觉器官就会与学习环境产生交互作用，知识的更新和专业能力的提升是教师在具身学习中通过主体与周围环境相互作用和多重建构而进行的。(三)生成性教师专业学习的过程是知识的选择、建构和生成的过程，知识的生成性和发展性要求教师建立起过程性、发展性的学习观。实践表明，教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础。教师通过具身学习获得的知识是一种行动的工具，具有实践性和能动性，具身学习的过程是实践性知识生成的过程。在这种具身学习中，教师并不是简单地应用所学的专业理论知识，而是以一种“在行动中反思”的方式发现问题，形成假设，采取行动。作为教师专业学习的重要产43湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 2 期总第 336 期物，实践性知识通常呈内隐状态，它的构建与教师的身体及身体活动是密不可分的，它基于教师的个体经验和个性特征，镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中。(四)开放性传统离身认知理论将认知与学习看作是脱离情境、孤立于大脑的抽象符号运算，这便导致教师专业学习场所局限在狭窄的时空，具有非情境性，远离了真实而丰满的教育教学现场。而教师的具身学习要求教师置身于开放的、多样化的教育现场，打破学习时空的限制。具体可以利用各种网络信息平台，基于课堂学习、远程学习、线上线下学习相结合等方式，使教师置身于不同的教学情境中进行即时性的具身学习，充分满足教师专业学习的需要。教师具身学习的开放性凸显了个性化与多样化学习的特点，为专业化学习奠定良好的基础。三、应用型高校青年教师职业特性与角色定位(一)应用型高校青年教师职业工作的特性1职业具有针对性。作为应用型高校青年教师，职业具有针对性的特征。首先，教师的基本职责具有针对性，教育的任务就是立德树人，本身职责就是教书育人。其次，教师的教育对象具有针对性，教育对象主体就是学生，针对学生传授知识，加强能力与情感培养等。最后，教师的劳动方式具有针对性，表现为通过上课的方式参与劳动，不仅要针对性地做好课前准备，还需要写教案、设计作业，全方面把握学生的学习情况、心理特征等。此外，在课下活动中，教师需要针对学生学习或者生活中的问题给予耐心指导。因此，教师职业具有针对性，对于青年教师学科知识与技能涉猎等要求较高。2工作具有长期性。实际上，教师职业工作还具有长期性的特点，这里的长期性主要指的是育人的长期性，育人工作并不简单，更不可能一蹴而就，需要潜移默化，久久为功。因此，教师需要在育人工作中花费较多的精力、时间，潜移默化中培养学生的品行，提高学生的能力，真正起到模范带头作用。在不知不觉间，受到教师思想、行为本身的长期影响，学生的知识素养、人格魅力等都会得到提升，最终以每学期学习为标志，取得阶段性的育人成果。此外，身为应用型高校青年教师，科研工作也是其重要的工作内容，同样具有长期性特征，科研工作过程中，要求教师能够保持终身学习的思想理念，长期学习与钻研，不断提高自身科研能力。3教学具有自主性。在青年教师教学过程中，结合其教师职业特点而言，教学具有一定的自主性，主要体现在以下几个方面:一方面，教师可以自主制作课件，设计课堂教学形式。基于不脱离教材内容的基础上，结合学生们年龄特点以及学情需要，自主进行教学模式的创新，加强课件的优化设计，灵活应用不同的信息技术，真正凸显课堂的教学特色，能够激发学生的潜力与兴趣，进而满足教学工作的要求。另一方面，教师可以结合不同学生的不同特点，自主选择合理的因材施教方法，通过因材施教，加强学生个性培养，促进学生身心发展。(二)应用型地方高校青年教师角色定位相比于普通高校青年教师，新时代应用型地方高校的青年教师以培养应用型人才为己任，具有更为明显的角色定位特征，甚至出现了新的变化，主要表现在以下几点:(1)素质要求变化。应用型地方高校的青年教师不仅需要具备丰富知识素养，还要具备一定的专业实践经验和技能及良好的社会实践能力。(2)教学取向的变化。不同于普通高校的教师，应用型地方高校青年教师在教学方面要更注重实践教学的设计，更需要潜心投入到实践教学内容和方法的创新与改革。(3)科研取向的变化。应用型青年教师基于理论研究的基础上，更为注重技术研究和创新，是技术成果的创新者和推广者。(4)与学生关系的变化。应用型青年教师不仅是知识的传授者，更应是学生自主学习引导者与组织者，在培养学生实践应用能力方面发挥主导作用。(5)与社会关系的变化。主要强调应用型教师能够服务社会大众、政府企业，通过与企业密切联系积累专业实践经验。由此可见，应用型地方高校青年教师具有鲜明的角色定位。四、具身视角下应用型高校青年教师专业学习路径(一)关注身体体验具身认知理论强调意识和无意识的统一是身体，感性和理性的统一也是身体。具身则不仅仅具有生理层面的身体参与意义，还包含个体心理、文化等方面的主动意义。因此，具身学习应该更关注于身体体验，这在应用型高校青年教师专业学习中也不例外。在以往的青年教师专业学习阶段，教师们常常通过单一的学习方式获取知识，主要表现为书本授课、沟通交流等形式，这种直接或者间接的专业知识学习方式都较为单一，而且难以让青年教师进行身体体验，即自身感官并未调动和享受参与，因此往往专业学习的成果和效率都不理想。而具身学习理论下，身体体验的学习方式成为很多应用型地方高校关注的焦点，因为具身学习理论提出，学习者的心智发展是依赖身体感官的，专业学习呈现为一种嵌入式活动形式。在这种情况下，外界环境将对于青年教师学习以及经验知识的获取具有重要的影响。故此，要求教师能够注重专业学习中的身体体验，即多多参与实践互动，实现多重感官的实践参与，进而帮助青年教师身体力行中总结学习方法，提高自身专业学习能力和水平。(二)加强学习反思具身学习理念下，要求青年教师多听、多看、多动、多说、多感受，基于多重知觉的体验下加深对于专业学习内容中抽象理论的理解，提高专业学习效果。青年教师富有活力和创造力，尤其应用型地方高校在转型过程中，对青年教师的专业学习能力要求较高。因此青年教师更需要加强专业学习全过程的感受理解，通过具身学习建立一种过程式的学习观，做一个行动中的反思者。具体是在专业学习环境与身体感官的双重作用下，促使青年教师置身于创设的环境中，深入学习专业知识的同时，加强学习的反思，并且能够借助相关网络平台，采取亲自观察、实地调研、线上交互等方式解决问题，从而取得良好的反思性学习效果，有助于应用型地方高校青年教师在专业学习中反思与成长。(三)及时反馈与修正事实上，青年教师入职时间短，可能经验、能力等方面有所不足。因此，在专业学习过程中，需要教师们提高对于应用型地方高校转型的重要性的认识，并能够注重自身实力与能力的提升，以成长为应用型的教师人才，为地方高校的应用型转型贡献自己的力量。但是，如何提升青年教师的实力与能力成为令人关注的问题，这就不得不提到具身学习理论的应用。具身视角下，应用型高校青年教师应当聚焦自己的生存现状，除了及时进行自身学习的反思，还要基于反思基础上再加以反馈和调整，通过不断总结、反馈、修正等。在专业学习中，青年教师要将自己的身体真正展现于教学现场，通过在教学情境中的身体的活动来识别教学过程中的具体问题并建构问题解决的策略。在教学方面身体力行地深入53第 36 卷第 2 期总第 336 期湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报Vol36No2(GenNo336)2023 年 1 月(下)Journal of HUBEI Open Vocational CollegeJan(last half)2023教学实践，优化教学设计。在科研方