立德树人视域下高职院校师德师风建设研究_王芳.pdf

H J S F X Y X B3 4立德树人视域下高职院校师德师风建设研究王 芳,叶 红(武汉交通职业学院,湖北 武汉 4 3 0 0 6 5)摘 要 良好的师德师风是教师学为人师、行为世范的职业道德要求,更是高职院校加强教师队伍建设,提升教师道德品行,塑造教师队伍良好形象,提高教师教书育人能力的内在要求.新时代背景下,从立德树人视域出发,加强对高职院校师德师风建设的现状调查研究、问题深度剖析、对策创新探索,系统构建“一核四维六并举”的高职院校师德师风建设新模式,对破解当前高职院校师德师风建设困境,打造高素质教师队伍,营造良好校风教风学风,圆满落实立德树人根本任务具有重大现实意义.关键词 高职院校;立德树人;师德师风 d o i1 0.1 9 5 7 5/j.c n k i.c n 4 2-1 8 9 2/g 4.2 0 2 2.0 6.0 0 9 中图分类号G 6 4 1;G 7 1 5.1 文献标识码A 文章编号2 0 9 63 7 3 4(2 0 2 2)0 60 0 3 40 6引 言 “立德树人”是我国教育从古至今都重视和遵循的理念.师德师风是立德树人的风向标1.党的十八大报告中提出“立德树人是我国教育的根本任务”,党的十九大报告中明确指出“加强师德师风建设,培养高素质教师队伍”,党的二十大报告再次强调“加强师德师风建设,培养高素质教师队伍,弘扬尊师重教社会风尚”.教育部、中央组织部、中央宣传部和人力资源社会保障部等部门印发的 新时代高校教师职业行为十项准则 关于高校教师师德失范行为处理的指导意见 关于加强和改进新时代师德师风建设的意见 等规定将师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准.在加快构建现代职业教育体系的发展机遇期中,为党和国家培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠是高职院校人才培养工作的重要任务,而提高人才培养质量的关键在教师.因此,高职院校师德师风建设关乎立德树人根本任务的落实,更是解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的关键所在.1 高职院校师德建设现状及存在的问题 加强和改进新时代高职院校师德师风建设,需了解当前高职院校师德师风建设的现状及存在的问题.课题组从教师、学生及社会公众等角度设计问卷,采取无记名方式,线上线下相结合对区域内部分高职院校开展了问卷调查,共计回收有效问卷3 0 0份.问卷调查之后,课题组又专门组织部分教师进行个别访谈与集体座谈,以期得到进一步了解.本文根据调查数据和访谈资料,在客观了解高职院校师德师风建设现状的基础上,力求发现高职院校师德师风建设亟需进一步改进和破解的问题与桎梏,并寻找有效的途径,从而引起高职院校及相关部门对师德师风建设的重视与思考.1.1 高职院校师德师风建设现状 通过高职院校师德师风建设现状的调查,结果显示(见图1、表1):在“一般”“较2 0 2 2年1 2月汉江师范学院学报D e c.2 0 2 2第4 2卷第6期J o u r n a l o fH a n j i a n gN o r m a lU n i v e r s i t yV o l.4 2 N o.6 收稿日期2 0 2 1-0 7-1 0 基金项目 湖北省教育科学规划课题“立德树人视域下高职院校师德建设的研究与实践”(2 0 1 7 G B 2 1 6),湖北省高等学校省级教学研究项目“本科层次职业教育 双师型 教师培养培训研究与实践”(2 0 2 1 5 8 9).作者简介 王 芳(1 9 6 4-),女,湖南衡阳人,武汉交通职业学院职业教育与发展规划研究院院长,教授,主要从事高职教育相关研究.H J S F X Y X B3 5不满意”“不满意”选项累计比例方面,学生对高职院校教师师德师风现状的评价所占比例为3 7.3 1%,教师对高职院校师德师风现状的评价所占比例为7 0.5 9%,公众对高职院校师德师风现状的评价所占比例为5 9.7 9%,说明学生对高职院校师德师风现状比较满意,教师和公众对高职院校师德师风现状基本满意,高职院校师德师风建设还存在一些问题需要研究、分析和解决.图1高职院校师德师风建设现状评价图表1高职院校师德师风建设现状评价表评价对象满意较满意一般较不满意不满意学生2 9.8 5%3 2.8 4%2 1.6 4%1 0.4 5%5.2 2%教师1 3.0 7%1 6.3 4%5 2.9 4%1 0.4 6%7.1 9%公众1 8.5 6%2 1.6 5%4 1.2 4%1 0.3 1%8.2 5%同时,相关数据表明(见图2、表2):学生认可度高的评价项目主要集中在“工作认真负责”“热爱教学工作”和“教学能力强”三个方面,其比 例 分 别 达 到9 6.6%、9 4.8%和9 4.2%;学生对教师师德师风评价认可度比较低的评价项目主要集中在“主动与学生沟通”和“积极参与学生活动”两个方面,其“满意”等次比例分别为6 8.6%和4 0.9%,其“一般”等次比例分别为2 0.1%和3 8.3%,其“不满意”等次比例分别为1 1.3%和2 0.8%.通过对以上调查部分数据进行分析,结果表明:为了落实立德树人根本任务,高职院校持续加强师德师风建设具有重要现实意义.图2学生对高职院校教师师德师风现状的评价图表2学生对高职院校师师德师风建设现状评价表评价项目满意一般不满意工作认真负责9 6.6%4.3%0%热爱教学工作9 4.8%5.2%0%教学能力强9 4.2%6.1%0%主动与学生沟通6 8.6%2 0.1%1 1.3%积极参与学生活动4 0.9%3 8.3%2 0.8%1.2 高职院校师德师风建设存在的问题1.2.1 外部环境营造不佳 关于外部环境对高职院校师德师风建设影响的数据表明(见表3、表4):“功利风气”“市场经济”“社会地位”“社会道德”和“文化氛围”等外部环境对高职院校师德师风建设产生了影响,在教师的评价中“功利风气”“市场经济”“社会地位”“社会道德”“文化氛围”的“有些影响”和“影响很大”的累计比例分别为8 4.3 1%、8 1.7%、7 9.7 4%、6 6.0 1%、7 7.1 3%;在公众评价中为8 5.5 6%、7 7.3 2%、7 9.3 8%、6 4.9 5%、7 8.3 5%,这充分说明“功利风气”“市场经济”“社会地位”“社会道德”和“文化氛围”等外部环境对高职院校师德师风建设产生了较大影响.表3师德师风建设外部环境影响因素评价统计表(教师)评价项目没有影响有些影响影响很大功利风气1 5.6 9%1 4.3 8%6 9.9 3%市场经济1 8.3 0%3 1.3 7%5 0.3 3%社会地位2 0.2 6%3 0.0 7%4 9.6 7%社会道德3 3.9 9%3 0.7 2%3 5.2 9%文化氛围2 2.8 8%3 0.0 7%4 7.0 6%表4师德师风建设外部环境影响因素评价统计表(公众)评价项目没有影响有些影响影响很大功利风气1 4.4 3%1 5.4 6%7 0.1 0%市场经济2 2.6 8%2 4.7 4%5 2.5 8%社会地位2 0.6 2%2 9.9 0%4 9.4 8%社会道德3 5.0 5%3 1.9 6%3 2.9 9%文化氛围2 1.6 5%2 9.9 0%4 8.4 5%表3、表4中关于师德师风建设外部环境影响因素(教师、公众)的调查结果显示,随着思想观念、现代生活理念发生的变化,人们价值观念、文化消费、生活方式日益多元化,功利、浮躁、拜金、享乐等价值观扭曲现象不断滋生,直接或间接地影响着高职校师德师风建设的外部环境,也潜移默化地影响着教师的使命意识、职业理想和道德追求.“当自利与利他之间产生冲王 芳,叶 红:立德树人视域下高职院校师德师风建设研究H J S F X Y X B3 6突时,个体便会对行为进行慎重考虑,即陷入了道德行为选择困境”2,其中,影响最大的就是功利化的社会风气,如部分教师急功近利,过度追求个人利益、短期效应等.1.2.2 长效机制建设不健全 关于师德师风建设长效机制的调查数据表明(见表5、表6):有4 0.5 2%的教师认为高职院校“师德师风管理制度不健全”,有3 9.2 1%的教师认为高职院校“师德师风考核制度不健全”.公众对高职院校师德师风的奖惩制度评价也不高.其中,在师德师风长效机制建设改进方面,认为“团队合作”方面需要改进的教师所占比例为7 5.5%,认为“自我表率”方面需要改进的教师所占比例为7 5.3%,认为“育人意识”方面需要改进的教师所占比例为7 0.9%,认为“师德修养”方面需要改进的教师所占比例为6 2.9%,认为“言谈举止”方 面 需 要 改 进 的 教 师 所 占 比 例 为3 8.8%,认为“爱岗敬业”方面需要改进的教师所占比例为3 7.1%(见表7).表5师德师风建设长效机制影响因素评价统计表(教师)评价项目健全一般不健全管理制度3 0.0 7%2 9.4 1%4 0.5 2%考核制度3 0.0 7%3 0.7 2%3 9.2 1%评价制度3 1.3 7%3 0.7 2%3 7.9 1%奖惩制度2 6.1 4%2 6.8 0%4 7.0 6%领导组织3 2.6 8%3 8.5 6%2 8.7 6%表6师德师风建设长效机制影响因素评价统计表(公众)评价项目满意一般不满意管理制度3 9.1 8%2 7.8 4%3 2.9 8%考核制度3 9.1 8%2 6.8 0%3 4.0 2%评价制度4 1.2 4%2 7.8 4%3 0.9 2%奖惩制度2 2.6 8%2 7.8 4%4 9.4 8%领导组织4 0.2 0%2 8.8 7%3 0.9 3%表7师德师风建设长效机制改进因素统计表评价团队合作自我表率育人意识师德修养言谈举止爱岗敬业教师7 5.5%7 5.3%7 0.9%6 2.9%3 8.8%3 7.1%调查反映出各职业院校师德师风长效机制建设还需加强,如有的院校还没有设立专门的师德师风监督机构,有的院校各部门之间缺乏统筹协调,有的院校简单模仿或机械照搬普通高校师德师风建设模式,导致师德师风建设分工不明、决策不一、执行不力,存在重业绩、重科研、轻育人、轻教学的现象,师德师风考核考评流于形式.1.2.3 少数教师思想消极、育人意识淡薄 数据统计显示(见表8):学生对教师的“不利用职责谋取私利”“有诚信的科研道德”“语言规范健康”“作风正派”“言传身教”评价项目认可为“非常满意”等次所占比例分别为8 6.1%、8 0.9%、8 2.6%、8 4.3%和8 0%,认可为“较满意”和“一般”等次累计比例分别为1 3.9%、1 9.1%、1 7.4%、1 5.7%和2 0%.总体而言,学生对教师整体素质评价较高,高职院校师德师风建设主流是好的,绝大部分教师思想道德过硬,做到“知行育”三者合一,能自觉将立德树人贯穿到日常教学活动中,但仍有极少数教师思想认识不到位,未能正确认识教师职业道德规范,不太注重自己的言行举止和外在形象,对师德失范行为存在侥幸心理.表8高职院校教师育人意识评价统计表(学生)评价项目非常满意较满意一般不满意不谋私利8 6.1 0%1 3.9 0%0.0 0%0.0 0%诚信道德8 0.9 0%1 5.3 7%3.7 3%0.0 0%语言规范8 2.6 0%1 5.9 1%1.4 9%0.0 0%作风正派8 4.3 0%1 4.9 5%0.7 5%0.0 0%言传身教8 0.0 0%1 9.2 5%0.7 5%0.0 0%表9高职院校教师育人意识评价统计表(教师)评价项目满意一般不满意爱岗敬业8 4.9 7%1 2.4 2%2.6 1%关爱学生7 7.7 8%1 9.6 1%2.6 1%育人治学7 2.5 5%2 4.1 8%3.2 7%主动担当7 1.9 0%2 4.8 4%3.2 7%自觉求教6 5.3 6%2 9.4 1%5.2 3%1.2.4 师德师风建设措施乏力 在访谈中,多数老师反映,高职院校师德师风建设措施单一,方法陈旧,缺乏实效.相关的实践教育活动忽视教师的内在需求,未充分高职院校及职业教育的特点