健美操选修课中大学生的参与...—基于学习满意度的中介作用_宋鹏威.pdf

2019年10月，教育部印发 关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见（以下简称 意见）。意见 指出要深化本科教育教学改革，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者1。健美操是一项可以提高人体耐力指数，增强心肺功能的体育运动，备受广大学生的喜爱。当前很多高校开设有健美操选修课程，但受教学方法、场地器材、教学管理水平的制约，学生学习的整体成效参差不齐2。有关研究指出，学习成效是以学生成绩为依据，考核学生长期的学习效果，并以学习态度、运动技能、学习精神状态的形式表现出来，是学生特定学习状况的描述3。大学生学习成效是学校教学质量的真实反映，在较大程度上能够检验教学设计的合理性4。由此可知，提升学生的学习成效有助于提高教学的整体质量，是推动教学改革发展的有效方式之一。在健美操选修课中，我们同样需要注意学生的学习成效问题5。成果导向理论认为，在教师教学的过程中，应重视学生的主体地位，积极引导学生对第 37 卷第 5 期2022年10月Vol.37No.5Oct.2022广 西 科 技 师 范 学 院 学 报Journal of Guangxi Science&Technology Normal University健美操选修课中大学生的参与动机对其学习成效的影响基于学习满意度的中介作用宋鹏威1，张佳2，李雅倩1，秦龙1，张祯1（1.广西科技师范学院 体育学院，广西 来宾546199；2.重庆大学 体育学院，重庆市400044）摘要：为探讨在健美操选修课中大学生的参与动机、学习满意度与学习成效的关系，本研究运用随机分层整群抽样的方法在广西三所高校抽取532名大学生，并使用参与动机量表、学习满意度量表、学习成效量表等问卷对他们展开调查。数据结果表明：不同性别的大学生在健美操选修课中的参与动机、学习满意度、学习成效三个维度具有显著性差异（P0.05）；参与动机、学习满意度、学习成效总分及各维度均呈显著相关；在控制性别、年级、专业等特征后，参与动机不仅能够正向预测学习成效（=0.385，P0.001），还能够正向预测学习满意度（=0.978，P0.001），学习满意度正向预测学习成效（=0.558，P0.001）；学习满意度在参与动机与学习成效之间起部分中介作用，中介效应值为0.545，直接效应值为0.385，中介效应比为58.6%。因此，在健美操选修课中，我们提升大学生的参与动机能直接提升其学习成效，提高他们的学习满意度也可以间接提升其学习成效。关键词：健美操课；参与动机；学习满意度；学习成效中图分类号：I642文献标识码：A文章编号：2096-2126（2022）05-0099-09收稿日期 2022-08-11基金项目 广西高等教育本科教学改革工程项目（2022JGA369）。作者简介 宋鹏威（1991），男，博士研究生，讲师，研究方向：体质健康教育。张佳（1992），男，博士，讲师，研究方向：体育心理学。李雅倩（1971），女，硕士，讲师，研究方向：民族传统体育。秦龙（1990），男，博士研究生，讲师，研究方向：体育教育。张祯（1996），女，硕士，助教，研究方向：运动生理学。99知识的认知，并针对学生现有的能力、兴趣、动机，设定一个预期目标，基于此目标安排相关的教学内容、授课形式，进而培养学生的自主学习能力，最终提升学生的学习成效6。已有的研究表明，学习成效受学生主观意念和自身动机的影响；动机在心理学中被称为唤醒，是可以激发人的参与行为7。运动参与动机是大学生进行一项运动的内在动力，在很大程度上决定着运动行为的发生。动机之所以和个体的行为活动有密切关系，是因为有了动机，个体才会保持对活动的热情8。动机关系着个体的运动行为变化，包括努力程度、持续时间与频率等。相反，个体缺少运动动机，就会对运动失去兴趣，随之可能会终止运动行为。因此，本研究提出假设H1：大学生健美操选修课程参与动机能够正向预测学习成效。对于选修健美操课程的学生而言，大家的学习成效是不尽相同的。在健美操课程中学生的参与动机和学习成效的关系中可能有中介变量的参与。因此，本研究引入中介模型，以便更全面地探讨其作用机制9。满意度是人们做一件事情时的满足程度。在课堂学习过程中，学习的满意度可以增强学生学习的积极性，且与学习成绩关系较为密切，一些学者把学生学习满意度作为课堂评价的重要指标10。有研究指出：学习满意度是学习者对学习活动主观感觉程度，是对学习活动需求获得满足的程度11。若学习满意度是正向的，则能激励学生不断地努力，并持久性地学习，进而产生较好的学习效果12。在休闲体育运动中，学习满意度是对体育项目的亲身体验；运动的满意度越高，体验的幸福感就越强，参与者的学习效果就越好13。此外，学习满意度是心理层面的感知，心理感知会通过外在行为表现出来，体育学习满意度往往会通过某种运动行为表现出来。个人对体育行为越满意，其学习效果可能就越好，故学习满意度对学习成效具有正向的预测作用。有研究发现，学习动机较高的学生能够创造更好的学习氛围，其学习满意度就会提升，而低学习动机的学生就会逃避学习活动，其学习满意度也就随之降低14。参与动机和学习满意度之间的关系又受教学环境、设施等条件的影响，而参与动机和学习满意度均为内在的动力，在一定程度上，参与动机与学习满意度呈显著相关15。另有研究指出，学习满意度在参与动机与忠诚度之间存在中介作用16。本研究推断在健美操选修课中学生的参与动机可能影响其学习满意度，进而影响其学习成效。因此，本研究提出假设H2：学习满意度在大学生健美操选修课参与动机与学习成效之间起中介作用。具体分为两个步骤：其一，参与动机能够正向预测学习满意度（H2a）；其二，学习满意度能够正向预测学习成效（H2b）。如图1。图1假设模型100一、研究对象与方法（一）研究对象2021年10月至12月，本研究采用整群抽样方法，选取广西三所高校（广西民族大学、广西科技师范学院、广西师范大学）中参与健美操选修课学生作为研究对象。本研究采用的问卷是匿名形式的，调查结束后当场收回。本次共发放调查问卷580份，回收问卷547份，删除规律作答、填写不完整以及填写明显有误等无效作答问卷15份，有效问卷为532份，有效率91.7%。调查对象年龄范围为1822岁。其中男生254人（占比47.7%），女生278 人（占比 52.3%）；大一 276 人（占比 51.9%），大二 256 人（占比 48.1%）；文科 143（占比26.9%），理科389人（占比73.1%）。（二）调查工具1.参与动机量表参与动机量表根据孙嘉阳17提出的参与动机相关问卷内容加以整理和修订，包括身心愉悦、人际交往、自我满足、外部影响、项目特征等5个维度，共25个题项。题项采用李克特5点记分，从“完全不符合”到“完全符合”分别记15分，得分越高，表明被试学生的参与动机程度越高。本量表的Cronbach 系数为0.934，其值大于0.7，表明量表的信度较好。经过验证因子分析得出的各项指标显示：X2/df=2.334，RMSEA=0.051，RMR=0.049，GFI=0.914，CFI=0.951，NFI=0.918，表明量表的结构效度较好。因此，本研究中参与动机量表具有良好的信度及效度。2.学习满意度量表学习满意度量表根据赵继明18提出的满意度相关的问卷内容加以整理和修订，涉及教学能力、同学关系、场地器材、成绩评定维度等4个维度，共19个题项。题项采用李克特5点记分，从“完全不符合”到“完全符合”分别记15分。得分越高，表明被试学生的满意度程度越高，该量表的Cronbach 系数为0.954，其值大于0.7，表明量表的信度较好。经过验证因子分析得出的各项指标显示：X2/df=2.809，RMSEA=0.058，RMR=0.046，GFI=0.936，CFI=0.973，NFI=0.958，表明量表的结构效度较好。因此，本研究中学习满意度量表具有良好的信度及效度。3.学习成效量表学习成效量表根据张佳19提出的学习成效相关的问卷内容加以整理和修订，从认知学习、技能学习、情意学习等 3 个维度测量大学生健美操课程学习成效情况，共 19 个题项。题项采用李克特5点记分，从“完全不符合”到“完全符合”分别记15分。得分越高，表明被试学生的学习成效越高，该量表的Cronbach 系数为0.957，其值大于0.7，表明量表的信度较好。经过验证因子分析得出的各项指标显示：X2/df=2.404，RMSEA=0.063，RMR=0.048，GFI=0.962，CFI=0.972，NFI=0.953，表明量表的结构效度较好。因此，本研究中学习成效量表具有良好的信度及效度。（三）统计方法本研究采用 SPSS23.0、AMOS23.0、PROCESSv4.0等软件对数据进行描述统计、独立样本T检验、验证因子分析、中介效应检验等。检验水准=0.05。101二、研究过程（一）共同方法偏差检验共同方法偏差检验一般采用Harman单因子检验法（Harman s single-factor test）20。本研究将三个量表的63个因子进行探索因子分析，通过未旋转的主成分分析，选取特征值大于1的因子，且第一个变异因子量为31.07%，小于40%的临界值，由此可以说明在健美操选修课中，大学生的参与动机、学习满意度、学习成效之间未发现共同方法偏差的问题。（二）各变量描述性统计不同性别的大学生在健美操选修课中的参与动机、学习满意度、学习成效方面存在显著差异，不同年级和专业的大学生在参与动机、学习满意度与学习成效等三方面均无显著差异，结果如表1所示。表1不同组别大学生参与动机、满意度与学习成效总分比较组别性别年级专业女男大一大二理科文科人数278254276256143389统计值T值P值T值P值T值P值参与动机3.680.673.550.692.1330.033*3.660.713.560.661.6750.0963.630.703.610.680.2070.836学习满意度3.750.763.620.771.9540.047*3.710.783.650.750.8140.4163.700.773.670.770.4060.685学习成效3.810.683.680.722.2650.024*3.770.733.700.671.1240.2613.750.733.740.700.1210.904注：*P0.05。（三）各变量的相关性分析在健美操选修课中，大学生的参与动机与学习满意度总分及各维度呈显著正相关，与学习成效总分及各维度呈显著正相关；学生的学习满意度与学习成效总分及各维度亦呈显著正相关。如表2所示。表2大学生参与动机、满意度与学习成效的相关分析身心愉悦人际交往自我满足外部影响项目特征参与动机总分0.737*0.803*0.909*0.898*0.877*1.0000.541*0.629*0.844*0.830*0.837*0.875*0.549*0.622*0.889*0.873*0.864*0.905*项目参与动机学习满意度学习成效102教学能力同学关系场地器材成绩评定学习满意度总分认知学习技能学习情意学习学习成效总分0.854*0.750*0.801*0.774*0.875*0.783*0.860*0.922*0.905*0.901*0.904*0.920*0.901*1.0000.878*0.874*0.875*0.934*0.898*0.782*0.867*0.859*0.934*0.933*0.937*0.946*1.000项目参与动机学习满意度学习成效注：*P0.05。（四）学习满意度在参与动机与学习成效之间的中介模型检验本研究采用安德鲁 F.海耶斯（Andrew F.Hayes）的process程序中模型4来验证中介效应。大学生在健美操选修课程中参与动机显著正向预测学习成效（=0.930，p0.001），加入中介变量后，参与动机对学习成效的正向预测作用依然具有显著性（=0.385，p0.001）。依据温忠麟的中介检验指标21，学习满意