第45卷第1期临沂大学学报2023年2月Vol.45No.1JOURNALOFLINYIUNIVERSITYFeb.2023教育的本质是传承文化、创造知识与培养人才。作为创新人才的培养基地和输送基地，高校已经开始从本科阶段关注学生的科研创新能力。刘冠华等认为大学生创造力是可以通过教育手段获得提高的。[1]目前，我国本科和研究生的招生规模逐步扩大，然而在现实中，大学生参与科研创新的主动性较低，学生的创新潜能未能充分激发。诺贝尔奖得主萨缪尔森获奖时说过：“我可以告诉你们怎么样才能得到诺贝尔奖金，诀窍之一就是要有名师的指点。”因此，教师如何激发大学生的科研创新能力成了高校及社会关注的热点议题。一、研究综述大学生创造力是大学生在创造活动中表现出的综合能力，主要包括大学生创造性思维能力、大学生基础能力和大学生创造性行为能力，即大学生运用已知信息开展创造性的能动活动，并产生新颖性、独特性和价值性的物质或精神产品的能力。[2]创新互动理论认为，创造力是在一定情境下产生的，强调了个体与情境的互动，情境能够对创造力产生促进或抑制的作用。[3]和谐的师生互动关系可以有效地提升大学生的自信心及获取新知识的兴趣，进而促进大学生的学习动机和学业成就。[4]在师承关系上，教师个人创造力与学生创造力具有较高的相关性。具有较高创造力的教师已经具备了相关领域的创新思维和能力，对新颖性、独特性以及有价值的创意较为敏感，更容易识别有创造力的学生；并且教师可以对学生进教师语言框架对大学生创造力的影响研究李鲜苗1徐振亭2（1.安徽理工大学经济与管理学院，安徽淮南232001；2.青岛理工大学商学院，山东青岛266525）摘要：以56所高校的1024位在校大学生为研究对象，探讨教师语言框架对大学生创造力的影响关系。结果显示，教师积极和消极语言框架对大学生创造力的影响存在差异；挑战性认知评价在教师积极语言框架与大学生创造力间存在部分中介作用，威胁性认知评价则在教师消极语言框架与大学生创造力间存在完全中介作用；创造力自我效能感在两种认知与创造力间具有调节作用。此结论可为高校创新创业教育以及培育和提升大学生创造力提供一定的借鉴作用。关键词：教师语言框架；认知评估；大学生创造力；创造力自我效能感中图分类号：G456文献标志码：A文章编号：1009-6051（2023）01-0138-11DOI:10.13950/j.cnki.jlu.2023.01.016收稿日期：2022-11-12基金项目：安徽理工大学重大招标教学研究项目（2021xjzdzb15）；安徽理工大学教育教学改革研...
