教育信息化2.0视域下粤东...小学教师信息化教学能力调查_黄映玲.pdf

第43卷第6期Vol.43 No.62022年12月Dec.2022韩 山 师 范 学 院 学 报Journal of Hanshan Normal University收稿日期：2022-03-07基金项目：2019年度广东省重点学科科研项目（项目编号：2019-GDXK-0033）；韩山师范学院校级科研项目（项目编号：XS202011）.作者简介：黄映玲（1969-），女，广东潮州人，韩山师范学院教育科学学院教授.教育信息化2.0视域下粤东中小学教师信息化教学能力调查黄映玲，谢泽琛（韩山师范学院 教育科学学院，广东 潮州521041）摘要：教师信息化教学能力是落实信息技术与教育教学融合创新的关键因素通过对粤东地区中小学教师的调查发现，教师基本掌握信息化教学知识与技能，但信息技术应用层次较低，融合创新方面尚有不足；信息化教学实现全员培训，但难以满足个性化需求提出加强学校的信息化发展规划，做好教师促进精准提升培训方案，拓宽教师信息化教学能力提升渠道促进融合创新的常态化等提升策略关键字：教育信息化2.0；中小学教师；信息化教学能力；调查中图分类号：G 434文献标识码：A文章编号：1007-6883（2022）06-0074-06DOI：10.19986/ki.1007-6883.2022.06.011教师作为信息技术与教育教学深度融合的践行者，其信息化教学能力是教育教学变革能否成功的关键因素，其教学信息化能力的提高成为教育信息化的“最后一公里”1为此，国家先后出台了一系列的相关政策与标准，将教师的信息化教学能力提升上升到国家教育改革发展战略目标，教育信息化2.0行动计划、中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0等，强调教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，已深入影响到教育的理念、文化和生态，要求教师主动适应人工智能、大数据等智能环境下的教育发展，这意味着教师的信息化教育能力面临新的挑战因此，有必要通过对区域中小学教师信息化教学能力现状进行调查研究，深入分析本区域教师群体的整体表现，了解教师信息化教学能力提升面临的困境，探索适应教师发展需求的信息技术应用能力提升模式，提高教师信息化教学胜任力，推进新技术与教育教学从融合走向创新1研究设计1.1调查目的信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养早在2014年，教育部就颁布中小学教师信息技术应用能力标准，并组织实施了全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，近十年来，经过多方努力，教师应用信息技术改进教学的意识和能力得到普遍提高然而在现实中，该工程仍存在创 74新能力不足，城乡差距明显，服务支持系统不全等诸多问题，特别是随着大数据、人工智能等新技术成果在教育教学领域的日益渗透，交互支持、协作支持、教学管理、数据分析、学科工具等学习空间技术的应用，技术的更新换代对教师的信息化教学能力提出更高的要求为此，2019年教育部启动全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.02粤东作为广东省相对欠发达地区，2.0提升工程的具体落实情况如何？粤东中小学教师信息技术应用能力具体是一个怎样的状况？教师的信息素养能否胜任新时代对人才培养的迫切需要，中小学教师的信息化教学能力提升又面临哪些困境？需要我们进一步探究，以精准有效的对策来加速提升教师信息化教学能力1.2调查内容本次研究通过对已有教师信息化教学的相关文献进行分析和梳理，并结合中小学教师信息技术应用能力标准与提升工程2.0的目标，自行设计与编制问卷，分别从中小学教师的信息化教学意识与态度、信息化教学知识与技能、信息化教学应用与创新、信息化教学评价与协同能力、信息化教学培训需求五个维度编写题项，问卷编制完成后，邀请多名相关领域的专家以及多位中小学的教师与教研员各自对问卷进行审核，并根据他们的建议对问卷进行修改与完善，确保全面了解中小学教师的信息化教学能力的现状，3发现教师在实践中面临的问题，把握当地真实情况，以建立“立足应用”的培训新模式，提高培训资源的适用性和培训方式的精准性，激发教师提升信息技术应用能力的内生动力，提高中小学教师信息化教学胜任力，有效提高教育教学质量1.3问卷的发放与回收问卷设计完成后，借助问卷星平台对调查问卷进行发放，通过二维码、问卷链接等方式在粤东基础教育平台、粤东学科微信群、相关名师工作室中进行推送问卷发放基本覆盖粤东三市各学科教师回收有效问卷1 304份，运用统计软件SPSS22.0对所收集的资料进行统计分析，梳理教师信息化教学能力的真实情况及存在的问题2调查结果分析2.1教师的信息化教学意识和态度教师是教育教学改革的执行者，中小学教师的信息化教学意识和态度直接影响教师信息技术应用的行为意向调查结果显示，55.1%的教师认为“信息技术是促进教育变革与发展的非常重要因素”，41.2%的教师认为比较重要，2.9%的教师认为不太重要，认为不重要的教师只有0.8%对于是否愿意在教学过程中主动应用信息技术，69.1%的教师有强烈的意向，24.3%的教师表示愿意尝试，5.2%的教师表示无所谓，只有1.4%的教师的教师表示不愿意对于是否愿意参加信息技术应用的相关培训，调查显示24.3%的教师表示非常感兴趣，63.2%的教师表示比较愿意去学习，有11.1%的教师表示不太感兴趣，但可以试试，只有1.4%的教师表示不愿意去学习关于中小学教师的信息化教学的意识态度，从问卷数据的分析结果可知，96%以上的教师认同信息技术对教育教学变革的重要作用，也认识到信息化教学的重要作用，90%以上的教师也对在教学中使用信息技术充满着兴趣，也愿意主动参与相关的培训2.2中小学教师的信息化教学知识与技能信息化教学知识与技能是教师实施信息化教学的基础与前提，教师信息技术应用能力的高低直接影响教师开展信息化教学的效果统计结果如图1所示，90.6%的教师能根据自己教学需要搜集、筛选、下载所选的信息化学科资源，74.8%的教师能够对数字教育资源进行合理管理，说明中小学教师具备了较好的信息敏感度，能根据教学需求获取资源；94.1%的教师和95.3%的教师能够使用课件和学校配置的多媒体教学设备进行教学，说明教师掌握信息化教学的基本能力，从侧面也说明全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的实施取得了良好的效果但另一方面，超过一半的中小学教师不 75使用学科的教学软件，对于微课程的设计与应用、交互性资源设计制作、选择移动性工具（如APP、教学网络平台等）构建信息化学习环境以支持学生学习的自评结果不太乐观总体来看，随着信息技术提升工程的落地，本区域中小学教师已经具有利用技术优化课堂教学的能力，但也暴露出信息技术的应用方式相对简单，多数还是将信息化资源做为辅助教师教学的演示工具，未能利用信息技术在交互性、个性化和智能化方面的优势更好地支持教学在信息技术和网络技术迅猛发展时代，信息化教学资源、工具和学科软件层出不穷，在进行信息技术与学科教学的融合过程中，如何在各个教学环节恰当地选择、科学选取信息化工具，如何真正有效利用信息技术支持教师教学，同时利用技术支持每一个学生的学习，是对每一位教师的新挑战42.3信息化教学应用与创新信息化教学发展的大方向，是在信息技术应用于学科教学的基础上实现深度融合的创新改革“全国中小学信息技术应用能力提升工程2.0”更是要求教师应用智能化教育工具解决教育教学问题，这就需要教师在日常教学中不断进行创新，大胆改革，以打造出富有特色的“技术创新课堂”关于中小学教师信息化教学应用创新能力，依据问卷调查结果如图2所示，79.3%的教师会进行信息化教学设计，68.4%的教师会使用信息化技术来优化课堂教学，说明教师具有一定的信息技术应用水平，但应用习惯上仍偏向于课堂教学环节对于教学中的其他环节和活动，33.5%的教师表示会使用信息化手段课前发布学习任务或推送相关的预习资源，28.4%的教师表示会在课后利用网络等技术解答学生们的疑问六成以上教师的信息技术应用上忽视了对课前设计和课后的交互和答疑等方面对于比较创新的教学方式，25.5%的教师会结合信息化教学工具开展翻转课堂实践，15.5%的教师尝试过STEM跨学科的教学方式，15.2%的教师会借助信息化教学平台（云课堂、雨课堂等）实施信息化教学虽然有一少部分教师开始利用信息化技术进行教与学的创新尝试，但从应用方式的比例上来看，基于数据的个性化教学、网络合作探究、创设真实情景等智能化教学方面的实践应用相对比较少，这些应用方式将成为未来教师信息技术应用能力提升的重点内容之一2.4信息化教学评价与协同能力有效的教学评价不但有助于教师及时检查教学效果、调整教学方法与策略，同时也能帮助学生更全面地了解自己的学习状况5有效利用新技术变革测评方式，不仅可以提高助学的精准性，帮助学生对知识的多元理解，形成个人的知识框架与结构，满足学生个性化发展需求，让学习更有目标性，也可以让教师在评价反思中不断成长，提升自身的专业能力随着教育平台的普及，各级各类学校都推出了各种各样的教育教学管理平台，但如何利用平台的数据来支撑教师与学生的个性化发展方面并不太理想6调查显示（如图3所示），33.9%的教师表示会通过微信、QQ群、校校通等工具及时与家长进行交流；28.1%的教师利用一些微信小程序（如小打卡、小管家、作业管理）和学科APP等信息技术来测验、跟踪学生的学习情况；22.4%的教师会借助图2教师信息化教学应用与创新图1教师信息化教学知识与技能 76技术对自身的教学进行反思和修改；16.2%的教师会利用网络支持服务对学生的学习进行深度分析从调查数据可以发现，现阶段教师的信息化教学应用仅处于完成教学基本任务但对于信息化教学管理、学习效果评价、基于数据的评价、教学研究等的高阶应用需求，涉及的教师仍是少数7另外，虽然不同学科都相继建设了各自的共建共享研修平台，但由于缺乏有效的管理和激励机制，教师们的区域协同方面表现不尽人意，仅有10.8%的教师表示会在区域学科平台（群）进行交流互动2.5信息化教学培训发展需求对于培训方面的意见，调查数据如图 4 所示，42.8%的受访教师认为目前的培训不能满足不同教师的需求，这说明超过一半的教师认为信息化教学能力培训针对性不强，不能满足个体教学实践的实际需要至于具体的培训需要，有多数教师希望能得到信息化教学设计的培训，能有效将技术融合到学科教与学中，同时关注智能融合创新、智慧教学工具方面的培训，以满足将大数据、人工智能等新知识、新技术运用于教育教学中的时代发展需要83结果与讨论3.1中小学教师的信息技术应用层次较低作为新时代的教师，不仅要了解信息化时代对教师现代信息化教学能力的基本要求，更要培养正确的信息化教学意识从调查结果可以看到，目前绝大多数粤东中小学教师意识到信息技术对教学产生重要的影响，能认识到它们的重要性；而且绝大多数教师具有不错的信息化教学知识与技能，并在实际的教学活动中，习惯应用各种媒体工具和教学资源来优化课堂教学这与自从2014年广东省就启动中小学教师信息技术应用能力提升工程有关，粤东地区也基本进行过教师的全员培训有关但由于培训方式单一、缺乏精准性9，培而不训，使得绝大多数教师对技术的应用方式过于简单，仍停留在辅助教学工具观层面，主要利用技术来传递教学信息，从教师“教”改为由教师+媒体“灌”，虽然从某些角度讲是加大了教学的信息量，但在将技术与教学目标与教学方式进行有效整合方面明显不足，并没有改变原来的教学方式，没能发挥信息技术的真正优势，对教学效果没有起到真正的促进作用3.2技术与教学融合创新方面尚有欠缺信息化教学的核心在于技术与教学方法的深层次重构，信息化教学能力不是教师对具体技术功能的掌握能力，也不只是将技术应用在课堂中的能力，而是使用信息技术支持以学生为中心的教与学的能力10联合国教科文组织2018版教师信息和通信技术能力框架认为，教师将技术应用于教学的发展分为“获取知识”“深化知识”和“创造知识”三个层次11可以说这三个发展阶段也体现我国教师运用技术的发展模式，第一阶段“获取知识”，教师接受认同技术的教学作用，掌握信息化教学知识与基本技能，利用技术优化课堂教学方法，现在大多数教师基本