教育观察JIAOYUGUANCHA2023年1月第12卷第2期具身认知理论视角下心理健康课的设计徐文明，林桐(嘉应学院，广东梅州，514014)［摘要］具身认知理论与心理健康课体验性、学生主体性等理念高度契合，两者的有机结合能够改善目前心理健康课存在的教学内容以普及心理健康知识为主、教学方式以教师的单一灌输式为主、以教师为中心的教学策略、教学设计忽视了学生内在心理需求等问题，更有助于巩固心理健康课在心理健康教育工作中的地位。对此，具身认知理论指导下的心理健康课设计策略如下:在教学准备阶段，分析学生的心理需求，确定教学内容;在知识表征阶段，强调身体感知与知识表征的相互作用;在教学设计环节，注重身体活动的作用;在具体活动环节，运用映射策略，开展具身学习活动;在教学评价环节，以学生过程性评价为主。［关键词］具身认知理论;心理健康课;大学生［中图分类号］G444［文献标志码］A［文章编号］2095－3712(2023)02－0027－04一、引言心理健康课作为当前社会和学校多方重视的大学生课程之一，其设立目标是保障和提升受教育者的心理健康水平，是促进大学生身体、心理、社会适应及道德和谐发展，达到学生心理素质全面提升的一类课程。目前，心理健康课已经被视为学校促进学生健康心理养成的主要途径之一。然而，当前的心理健康课存在以下四个问题:其一，教学内容以普及心理健康知识为主，需要学生身心参与的内容较少;其二，教学方式以教师的单一灌输式为主，缺乏师生身心互动，剥夺了学生参与教学过程的机会，削弱了学生的主观能动性;其三，以教师为中心的教学策略忽视了学生的身体感知，无法充分调动学生的身体机能，导致学生在课堂教学中的体验性不强;其四，教学设计忽视了学生的内在心理需求。［1－3］人本主义理论认为，个体产生心理问题的根源在于内心的心理需求没有得到满足。［4］心理健康课的主要内容应该是培养学生在掌握基本心理健康知识的基础上解决实际问题的能力，而不是单纯的知识学习。心理健康课的重要功能是满足学生的心理需求，从而达到改善心理问题的目的。对此，心理健康课的教学设计应该从学生的心理需求出发。具身认知理论指导下的心理健康课设计为解决以上难题带来了可能性，即具身认知理论的观点与心理健康课体验性、学生主体性等理念十分契合，两者的有机结合能够更好地促进心理健康课的发展，也有助于提高心理健康课的教学质量，更好地帮助学生形成健康完善的人格。二、心理健康课的具身教学原理(一)“身心二...
