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借融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式的研究林丽洪福建省福州市魁岐小学摘要：阅读教学是小学语文教学中重要的组成部分，在培养学生语文核心素养方面发挥着重要作用。当前越来越多的教师开始认识到阅读教学的重要性，并积极探索提升小学语文阅读教学有效性的策略。不可否认的是，一些教师的探索实践虽在一定程度上解决了阅读教学中存在的一些问题，但评价方式却尚未得到有效的优化与改善，在一定程度上影响了学生阅读理解能力与语文核心素养的发展。对此，本文将借助融媒体对小学语文阅读教学展开多维评价的探究，旨在完善小学语文阅读教学评价方式，提升学生的语文核心素养。关键词：融媒体；小学语文；多维评价融媒体是一种具有综合性特点的教育教学理念，也是一种集电视、广播和互联网为一体的现代化教学方法。在小学语文阅读教学评价中合理应用融媒体展开创新探索与实践探究，不仅能够弥补小学语文阅读教学评价中存在的不足，而且能够激发学生的阅读学习兴趣，从而更好地提升学生的阅读学习有效性。一、借助融媒体整合信息，更新教学理念在当前的小学语文阅读教学中，教学评价方式较为为丰富，教师可以此为基础借助融媒体方法对阅读教学评价方式进行创新。融媒体是一种综合多种媒介的教学方法，具有较为显著的综合性特点。在小学语文阅读教学中，想要合理地将融媒体应用于阅读教学评价当中，教师就必须具备较强的专业教学能力与教学组织意识，以此来精准地把握阅读教学评价与融媒体二者之间所存在的契合点，并对阅读教学评价做出有效的梳理和精准的整合，从而有效完善阅读教学评价体系。将融媒体合理地融入小学语文阅读教学评价之中，教师则可以借助其优势与功能建立起新的教学评价观念与思想，从而在调动学生阅读学习积极性与主动性的同时，更好地提升学生的阅读学习体验，进而在促进学生内化所学知识的同时，提升学生的语文核心素养。例如，在教学 观潮 一文时，教师可以结合课文内容，利用多媒体设备为学生展示钱塘江大潮在潮来前、潮来时和潮来后三个阶段的图像与影像，并组织学生结合文章指定内容进行细致的观察与鉴赏分析，以此总结与归纳钱塘江大潮的特点。许多学生都没有实际观看钱塘江大潮这一“天下奇观”的经历与经验，利用融媒体手段为学生展示有关钱塘江大潮的图像与影像，学生便能够通过图文结合的方式真实地感受到课文内容所描述的画面，从而更好地理解课文内容。这样学生就能够对文章中所描述的“天下奇观”做出深度解读：钱塘江大潮声势浩荡、壮观。潮来前江面风平浪静，声音如闷雷滚动；潮来时白浪翻滚，如万马齐头并进，声音如同山崩地裂；潮来后潮头奔腾西去，余波漫天卷地，江面依旧风号浪吼。其场面之宏大，之壮丽，以“天下奇观”进行总结恰如其分。在这一过程中，教师可以结合课文中的重难点引导学生围绕“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”这一比喻句展开鉴赏、分析以及仿写，以此强化学生的阅读学习体验。与此同时，教师还可引导学生对自己的阅读学习成果与过程展开自主评价，以此为学生的阅读学习赋予更多的教育启迪，促使学生进一步内化课堂所学知识。利用多媒体设备为学生展示钱塘江大潮的图像与影像，不但能够带给学生强烈的感官冲击，使学生对课文描述的画面有更加深刻的体验，而且能够激发作者简介：林丽洪，本科，二级教师，研究方向为整本书阅读。小学教育167国家通用语言文字教学与研究2022年10月总第157期学生对阅读学习的兴趣。通过组织与引导学生进行自主评价，学生能够更好地内化所学知识。二、借助融媒体创设情境，创新评价方式教师可以借助融媒体创设阅读教学情境，并将学生的情境化阅读学习与阅读评价进行对接与处理，以此来更好地引导学生融入阅读学习过程之中，并充分发挥学生学习的主观能动性。与此同时，利用融媒体创设与搭建各主体彼此交融又相互独立的立体评价机制，学生便能够在此过程中得到具有激励性的评价，这对提高学生阅读学习积极性具有重要的促进作用。在融媒体中，涵盖了多种媒体与媒介，因而融媒体具有较强的操作价值与推广价值。因此，教师在阅读教学评价中融合与应用融媒体时，要加强对融媒体的探索与创新，以充分发挥融媒体直观性、趣味性以及开放性等优势，优化与创新教学评价方式，构建科学、合理的阅读评价体系，以此来更好地激发学生的阅读学习兴趣，提高学生的阅读学习效率。例如，在教学 西门豹治邺 一课时，教师可以搜集与整理相关的课本剧，并在课堂中为学生播放，以此吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在学生观看完视频以后，教师可以向学生提出“你们是否也想像视频中的学生一样展开课本剧学习呢？”这种具有引导性的问题，促使学生带着浓烈的探索兴趣积极投入课文学习中。待学生全面理解与掌握文章内容与课文大意之后，教师就可以根据学生的学习能力与认知水平将他们分成若干个学习小组，鼓励他们以小组的形式展开课本剧的编写与演绎。与此同时，组织其他小组对这一小组的课本剧表演进行评价，可从剧本编写、台词设计、角色性格塑造等几个方面进行综合性、多维度的评价。借助融媒体创设阅读教学情境，在一定程度上能够调动学生的学习积极性，深化学生的阅读学习体验，提升学生阅读学习的效率，由此不仅有利于提高学生的阅读学习能力，还有利于提升学生的阅读核心素养。三、借助融媒体对接学科，优化评价内容小学语文教材中的文本内容具有较强的情节性、故事性，教师利用融媒体手段展开阅读教学评价设计，不但能够实现语文学科的多点对接，刺激学生多种感官，而且能够发展学生的思维能力。在小学语文阅读教学中，融媒体具有广泛与多元化的应用，如希沃白板、学习通、电子交互白板，等等，能够为学生的阅读学习提供帮助。在阅读教学中运用这些手段与方法优化评价设计，不但能够丰富阅读教学评价内容，而且也能提升阅读教学评价效果。对于处于发展阶段的小学生来说，演绎性阅读学习内容更具吸引力。对此，教师可以利用融媒体为学生搜集与整理相关的教学素材与资源，以此刺激学生的多种感官，深化学生的阅读学习体验。例如，在教学伯牙鼓琴 一文时，首先，教师可以与学生一同研读文本内容，带领他们梳理并分析其中的故事情节与人物特点。接着，教师可以根据小学生的年龄特点与认知发展规律为他们播放与文本内容相关的动画，在激发学生阅读学习兴趣的同时，使其更为细致与深入地了解课文所传达的思想与情感。如此一来，学生便会对文章传达的知己难觅和知音难求的主题思想产生深刻的理解，其阅读理解能力与语言文字运用能力也会在此过程中得到提升。为了进一步地促进学生深度思考，教师还可以为学生布置读后训练任务，即引导学生结合实际生活对文本内容作出解读与思考，并从中获得感悟与启示，组织学生对此展开互评，以此为学生提供更多深度思考与综合探究分析的学习机会。如此学生便能够从内心深处作出学习反思与感悟。四、借助融媒体建立平台，改革教学评价在小学语文阅读教学中，教师可以借助融媒体的优势与功能展示阅读文本内容，将平面、单调的文字进行电子化与信息化的处理，并将其以立体、直观的方式展示给学生，由此在调动学生多种感官的同时，深化学生的阅读学习体验。在此过程中，教师还可以借助融媒体手段建立阅读学习评价平台，组织学生展开网络化的交互性评价学习活动，促使学生实现学习信息的共享与交流，进而更好地调动学生学习的积极性，丰富学生的阅读学习体验。阅读是一项个性化的学习行为，教师在运用融媒168体构建网络互动平台时，应要做好全面对接处理与优化改革，以此引导学生更为自然地融入阅读学习中，并在学习体验不断深化的过程中提高认知能力与认知水平。例如，在教学 在牛肚子里旅行 一课时，教师可以为学生播放与展示红头蟋蟀在牛肚子里的旅行路线外，并设计如下网络交互任务：首先，将童话分成红头与青头捉迷藏、红头被牛吃进肚子、青头想尽办法拯救红头以及红头与青头相聚四个部分。接着，鼓励学生选择其中自己感兴趣的一部分，用自己的话转述这一部分的童话内容，最后，教师将学生的转述过程录制成学习视频上传至学科互动交流平台之中，鼓励学生参与互动交流讨论。通过以上教学活动，提高学生学习的积极性，提升其对知识的接受能力。与此同时，通过融媒体建立学习交互性平台为学生布置与设计学习任务，教师也能够随时随地地进入平台，对学生的学习作出合理的交互性评价。此外，教师可以组织学生展开个性化的评价与点评，这样不仅有助于学生对语文学科形成正确的认知，还有助于开阔学生阅读学习视野；提高学生阅读学习积极性。因此，教师在实际的教学中要针对学生喜爱电子作业的这一特点，合理地借助融媒体手段为学生设计多样化的阅读学习任务与电子作业，并为学生搭建完善、全面的电子作业交互性平台，以此有效提高学生完成阅读学习任务的积极性，以此充分发挥小学语文阅读作业的训练价值。五、结束语教师要在合理运用融媒体整合与处理阅读教学素材、创设相应情境、组织与开展阅读教学活动和拓展阅读教学内容的基础上，充分运用融媒体手段完善阅读教学评价，搭建立体、系统的教学评价体系，以此促进学生认知水平的提升，发展学生的语文核心素养。参考文献：1 李纪华.借力融媒体创新小学语文阅读能力多维评价方式的研究 J.学苑教育,2021（32）：51-52.2 邓桂英.让阅读评价大放光彩 J.当代家庭教育,2021（31）：39-40.小学教育（二）在教材中挖掘情感教育素材高中物理教材中有大量的情感教育素材，教师需要注重挖掘并合理进行运用，使学生在学习物理知识的过程中，拥有良好的学习体验与情感体验。例如物理教材中涉及了大量物理学家的故事，教师可以借助这些物理学家刻苦钻研的故事，激发学生的学习兴趣，使他们在了解物理概念、物理规律的同时，学习物理学家刻苦钻研和坚韧不拔的精神，使他们遇到困难不退缩。（三）在课堂教学中融入情感教育教师需要明确的是，只有与学生开展有效沟通，才能了解学生真实的学习情况，进而及时对教学计划作出调整，完成情感教育的融入。对此，教师要积极革新课堂教学方式，营造轻松愉悦的学习氛围，与学生认真交谈，最终有效融入情感教育。例如，某个学生在实验课中不小心破坏了实验仪器，教师应先安抚学生，告诉他这不是什么严重的问题，接着再与学生一起想办法解决问题。通过高效的师生交流，既可以提升教师的沟通能力，又可以帮助学生摆脱对教师的畏惧心理。四、结束语在新课改背景下，高中物理学科教学对教师的教学水平提出了更高的要求。对此，教师应积极响应新课改的号召，努力打破传统物理教学的固化教学思维，在日常生活中最大限度地探索新的教学方式，将情感教育充分融入学科教学，打造高效的现代化高中物理教学课堂。在这一过程中，教师不能一味地追求教学进度，应给予学生充分的成长、学习时间，逐步提高学生的物理学科核心素养。参考文献：1 姚海军.高中物理教学中渗透情感教育的实践探究 J.文理导航（中旬），2021（12）：61-62.2 谭仕豪.基于情感教育的高中物理学习困难成因分析及对策研究 D.华中师范大学，2021.（上接第 121 页）169