２０２３年１月当代教育与文化Ｊａｎ．２０２３第１５卷第１期ＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄＣｕｌｔｕｒｅＶｏｌ．１５Ｎｏ．１［收稿日期］２０２２－１０－１６［基金项目］西北师范大学课程思政示范项目“思政教育融入师范生教育测评教研能力培养的课程建设研究”（２０２１建设研究项目）；西北师范大学研究生培养与课程改革项目“教育研究设计的测量与评价”（２０２１ＫＧＬＸ０１０２０）［作者简介］邢芸（１９８６—），女，甘肃兰州人，西北师范大学教育科学学院副教授，主要从事教育测评、教育经济与管理研究结构化理论下研究生小组合作探究式学习的教学模式构建邢芸１，尚超琦２，王晓１，陈莉莉１，林楠１（１．西北师范大学教育科学学院，甘肃兰州７３００７０；２．西北师范大学生命科学学院，甘肃兰州７３００７０）［摘要］教育硕士专业学位培养的是未来学校的师资主力军，构建符合未来学校教师培养的课改势在必行。运用结构化理论将其迁移至研究生的培养，具有实践的可行价值。研究以《教育测量与评价》这门课程为例，通过研究生的实证访谈，验证了小组合作探究式学习的教学模式是可行的，且助益于未来教师的教学发展。然而该模式仍有改进空间，诸如增加小组合作探究的多维度评价，适当采用组内任务的轮换或协作机制，及时调整不合理分组及任务导向，从而保障小组的顺利合作探究。［关键词］结构化理论；教学实践共同体；小组合作探究［中图分类号］Ｇ６４３；Ｇ４２４．２［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７４－５７７９（２０２３）０１－００９６－０８一、引言我国教育硕士专业学位研究生的培养始于１９９６年，以实践能力和创新型高层专门人才的培养为导向。［１］［２］教育硕士属于专业学位，与学术型学位培养偏重理论和学术研究不同，它更侧重于教学实践，为基础教育学校储备具有较强教学实践和研究能力的高素质教师人才。随着国家和社会的发展，对基础教育领域教师的专业素养也有更高要求。作为未来基础教育学校的教师主力军，教育硕士的培养显得尤为重要。早在２００６年曾任教育部副部长吴启迪教授在全国教指委会议上提出，积极发展教育硕士专业学位，培养大批适应基础教育改革和发展需要的优秀教师队伍。教育部等五部门发布《教师教育振兴行动计划（２０１８—２０２２年）》提出“要创新职前教师培养模式，注重教学基本功和实践教学的训练，注重课程内容的不断更新，用优秀的人去培养更优秀...
