·24·福建开放大学学报JOURNALOFTHEOPENUNIVERSITYOFFUJIANNo.6，2022General，No.1562022年第6期总第156期开放教育课程思政建设的特殊性与实践范式建构黄碧珠（福建开放大学，福建福州，350013）一、引言开放大学以服务于全民终身学习为宗旨，是一所新型高校，是我国成人高等教育的组成部分，承担着立德树人的根本任务，肩负着培养中国特色社会主义建设者和接班人的重大任务。[1]开放大学系统开展了一系列的课程思政建设实践，并取得了一定的成效。但与普通高校、高职院校比较起来，开放教育因其教育对象和教学模式的独特性，在课程思政的建设工作具有自身的特点。分析开放教育课程思政建设的特殊性，能更好地理解开放教育课程思政内涵特性，有助于建构推进课程思政工作的实践范式。二、开放教育课程思政的内涵开放教育的核心理念是开放，是对象、手段、资源等全方位开放，办学资源能力主要来源于社会，实施面向成人的有教无类的教育。开放教育的人才培养过程以“社会化导向”理念作为总指导，适应成人学习者的学习需求与特点，遵循远程教育的规律，制定人才培养目标与标准。[2]因此，开放教育在推进课程思政建设时，要立足于学习者的特点，立足于远程教育的特点，构建基于此特点的全员、全过程、全课程的育人格局，确保各类课程与思政课程之间的育人协同效应。开放教育的课程思政建设，要体现“社会化导向”，从成人社会化的视角去理解与建构“思政课程+课程思政”的大格局，按照学习者在社会互动中成才的教育规律，以学习者能够更加美好生活与职业发展为导向，注重提升学习者的人格修养、职业精神以及职业发展能力。开放教育课程思政的内涵可以理解为：开放大学基于立德树人根本任务，遵循开放教育、思政教育、成人学习者等特点规律，解决“培养什么样的人”“如何培养人”的问题，融合新时代社会要求与学习者的职业岗位成长要求，充分挖掘各专业课程中思政元素，融入文化知识教育、社会实践教育的各个环节，与专业育人目标协同发力，从而形成一种全方位育人、全过程育人的思政教育实践活动。开放教育肩负着立德树人的重要使命，课程思政建设是实现育人任务的关键环节。开放教育的学习对象、教学团队、教学手段以及评价方式的特殊性，决定着其课程思政建设应立足于满足社会发展及学习者个体自我发展的需要，从顶层设计、一体化课程思政体系构建、学习者学习积极性调动、教师思政建设能力提升、课程思政考核评价方式创新等方面推进实践范式建构...
