课程思政理念融入骨科教学的实践与探究_孙德平.pdf

继续医学教育 2023年1月 第37卷 第1期 17课程思政理念融入骨科教学的实践与探究基金项目：滨州医学院烟台附属医院教学改革与研究立项项目（2020JGKTY08）；滨州医学院成人高等教育教学改革研究立项项目（BYCJKT202008）作者单位：滨州医学院烟台附属医院骨科,山东 烟台 264100通信作者：韩文生，E-mail：孙德平 王磊 刘峻滔 李晓鲲 韩文生【摘要】如何有效地将学科知识与课程思政理念相融合，是新时代教育研究领域的热点问题。医学院的重要任务是培养德才兼备的医学生，做好思政教育是必不可少的。课程思政有两种功能，即教人和育人，课程思政是新时代高校教育的新模式。为了培养合格的医学专业人才，外科学课程中也应该融入思想政治教育要素。文章就外科学骨科领域课程思政建设中存在的问题提出建议，外科学教师应该培养课程思政理念，转变育人思路，将思想政治教育融入学科教学当中，创新教学方法，努力构建思政教育贯穿全过程的教学新模式，并且注重评价体系构建，促进课程思政建设，更好地培养学生崇高的医德精神，提高学生的知识素养和人文素养，树立正确价值观，帮助学生成长为合格的医学人才。【关键词】课程思政；教学改革；骨科；融入；问题和对策；实践【中图分类号】G642 【文献标志码】A【文章编号】1004-6763（2023）01-0017-04doi:10.3969/j.issn.1004-6763.2023.01.005思想政治教育需要立场鲜明、特色突出，还要在潜移默化中进行。要充分发挥专业课教师思想政治教育的作用，不断提升高校思想政治教育的优势，就必须重视高校课程思政建设。如何有效地将学科知识与课程思政理念相融合，是新时代教育研究领域的热点问题1。全面推进学校思想政治建设改革的关键是教师，提高教师的思政教育水平是保证课程思政建设有效性的重中之重。医学课程涉及许多思政教育的内容，外科学教师应当将思想政治教育融入日常的学科教学当中，努力构建思政教育贯穿教学全程的新模式。课程思政有 2 种功能，即教人和育人。作为应用性极强的学科，骨科教学更应以正确的意识形态和政治思想为基础，扩大课程思政内容和课堂的育人功能，培养学生崇高的医德，提高学生的知识素养和人文素养，让学生成为德才兼备的医务工作人员。1 课程思政的相关概念课程思政理念是指把思想政治教育的基础知识、精神追求以及价值观念融入每一门课程中，对学生的思想和行为形成深远影响。课程思政不仅包括思想政治教育，还包括学科精神、人文素质教育和逻辑判断力的教育2，对学生的世界观、价值观有重要的教育意义。遵循德育为主的原则，强化以德为师的优良学风，以课程教育为思政教育主渠道，深化思想政治元素和德育教育，使课程思政与专业课融合，实现课程教育、知识教育、能力培养、素质提升和价值教育的完美覆盖。2 骨科教学的课程思政骨科学的课程思政不是指外科学教学过程中上一堂政治课，也不是在课程教学中纯粹讲授思想政治内容。骨科学的课程思政是指在不改变教育专业课程属性的基础上，通过融入思想政治科学的素养，充分发挥教学计划的“育人”功能，课程中包含教师提取的政治思想因素、文化观点和一些价值典范，在给予学生知识传授的同时，也有利于学生树立正确的价值观念。通过骨科教学中的课程思政，学生可以一边学习骨科的专业知识，一边关注人文科学，在技术革新过程中了解前辈的贡献，提高医学生的自豪感，使学生拥有医务工作者的使命感，为今后的实践工作打下18 Continuing Medical Education,January 2023,Vol.37,No.1良好基础。3 骨科教学中课程思政的现状及问题3.1 部分教师课程思政意识薄弱外科学的教师都毕业于医学院校，常以临床及科研工作为中心，导致部分教师的思想政治意识较低，且教师普遍认为，思想政治教育是政治教师的任务3，而学生在学校有专门的政治课，所以在课堂上会出现只教书而育人的现象。目前，高校教师在课程实施中课程思政的积极性较低4，主要是学校未将思想政治教育作为考核标准，教师的工作核心集中在学生专业课程的讲授中。此外，一些教师在传统的教学模式的影响下形成了高校教师只负责传授学生知识的认知，未能把教学与育人等同起来，课程思政意识淡薄。部分教师受院校考核评价机制的影响，对成绩与科研投入过多精力，造成了思想政治教育与专业教育分离的现象。3.2 课程思政的内容过于刻板部分教师虽然知道课程思政的重要性，有课程思政意识，但自身思想政治技能不足，课程思政的内容不完善，实践热情逐渐减弱。有的教师不能真正理解思政课的内涵，把医学课程变成长篇累牍的思想教育课。一些教师缺乏对思想政治要素的深度提炼，过多地加入“思政”导致课堂知识不连贯或缺乏针对性。也有一些教师没有实现专业内容与思想政治要素的巧妙联系，在教学过程中笨拙地抄袭思想政治内容，产生了刻板贴标签的现象。加上骨科教学内容繁重，课程思政内容刻板、不完善，让学生产生厌学的感觉，使课程思政丧失灵魂。3.3 缺乏课程思政教学评价体系目前，医学课程思想政治教育改革仍在进行中。大多数医学院校缺乏书面上的教育要求和科学的评价体系5。课程评价是引领课程思想政治教育向正确方向前进的灯塔，是课程教育改革的指示灯。因此，构建科学的课程思想政治教育评价体系十分重要。课程思想政治教育评价主要是评价专业课课堂教育中思政教育的有效性。一般从学生评价、同伴评价、教师自我评价等角度，通过课程设计、教育过程、作业、测验等方式评价课程思想政治教育的效果6。还可以通过问卷和访谈反映课程思政的优缺点，不断提升教师教书育人的能力。4 课程思政融入骨科教学的策略针对目前骨科教学中相应的课程思政问题，提出以下策略。4.1 培养课程思政素养，转变育人理念课程思想政治建设出现在大学各门课程的教育教学改革之中，并获得了相应的效果7。然而在实践教学工作中，多数医学教师并不清楚课程思政是什么以及如何在教学过程中贯彻课程思政理念。课程思政是一种新颖的育人理念，而非一种传统的课程学科。随着对课程思政探索的加深，学术界对课程思政的认识从特定课程的建构转变为课程上教育人，课程思政理念被视为一种全新的课程教育理念8。因此，医学专业教师必须转变传统的教学观点，要意识到通过医学专业课程实现育人的目的就必须根据学科的特点，系统地构建教学内容，深化课程中包含的思想政治元素，将它们融入课堂的教育中。课程思政理念是一个繁杂的系统，没有统一规律。思想政治教育要融入各门课程教育的方方面面，以达到育人的目的。课程思政建设是个繁杂的任务，不仅需要政治教师的参与，还需要其他专业课教师的共同参与，整合全校思政教育资源，形成联合协同效应。医学院可以通过会议、讲座等方式，帮助教师识别对课程思政建设的理解与认知，教师要正确认识课程思继续医学教育 2023年1月 第37卷 第1期 19政建设是新时代教师必须掌握的能力9，主动丰富自身的思政素养，发挥教师的带头作用，将思政理念贯穿教书育人的整个过程。4.2 创新教学方法，将思政元素融入课堂教师要利用现有的课程题材，创新教学方法，提前做好教学内容设计，将总结出来的思政理念巧妙融入课程内容当中。就骨科教学中融入思政元素的策略列举如下。4.2.1 找准切入点，从学科内在逻辑出发为了真正解决课程思政内容过于刻板的问题，需要认真思考如何将思想政治元素融入专业课教学中。根据专业课程的特点找准切入点，将思政融入知识传授之中，防止专业课程教育中刻板的思想政治因素阻碍课程的连贯性，影响教学效果。例如，临床上小夹板可以治疗骨折，这是我国骨科领域的一项伟大创造。它具有使用简单方便、可调试以及便宜实惠的特点，小夹板已应用于临床实践多年，深受好评10。教师在教学过程中可以向学生传递文化自信，培养学生专业能力的同时自然而然地增强学生学习外科学的信心。4.2.2 以学生关心的现实问题为突破点教师在课程中讲授外科医生职业特点，启发学生从多个角度思考外科医生的职业发展，分析外科发展史上的科学争议和当前的热点问题，培养学生建立批判性和创新思维能力。职业发展一直是学生关心的现实问题，教师应为他们指出未来的发展方向，鼓励医学生在职业成长发展规划中参照前辈的脚步行进，强化其成为一名良医的责任感11。教师还可以和学生分享临床工作中的经历和经验，这些都是学生关心的问题，学生充满兴趣才能增强职业自信。应通过外科教育、人文关怀教育和临床实习，培养医学生医德。教师在培养学生优秀医疗技术的同时，也应着力培养其崇高的医德精神，始终教育学生要为患者的生命安全和身体健康着想，提高其综合素养和人文素养，使其成长为合格的医学人才12。4.2.3 课堂授课要注意讲究时机，把握语言艺术通过案件分析、实验探究和实践体验式的多种方式开展教学活动时，教师应该使用学生喜欢的沟通方式，唤起学生的情感共鸣，在适宜的时机进行思政教育，达到潜移默化的效果13。一些骨科的教学事例可以通过叙事的形式展开，通过案例回顾外科的发展及外科史上的医学成就，让学生尊重外科史上的优秀医生并以他们为榜样，用精彩的话语引导学生树立待人慈爱、甘于奉献、拥有强烈的使命感等职业观。4.3 注重评价体系构建，促进课程思政建设课程思政评价是指对是对专业课课堂中思政育人效果的评价，是对教师德育效果的评价14。因为课程思政理念发展时间较短，评价工作受到很多条件的限制，目前主要以教育督导评价、学生评价、教师自我评价为基础，通过作业完成情况、考试结果、问卷调查和访谈等途径进行。综合评价课程设计、教育效果可以反映出课程思政的优缺点，同时也可以反馈出专业课教育和思政教育融合模式的教学成果。常用的评价方法如下。1）观察法：是一种形成性的评估办法，可以及时给予教师反馈，为改进教育教法提供基础。观察可以为教师提供真实的情绪评估材料，利用长期观察法比单独从测试和问卷中获得的信息更可信。教师可观察和评估学生的状态和表现，并建立档案，在以后的教学工作中根据收集的结果反馈及时做出调整。2）访谈法：访谈法是指通过面对面的模式，对学生进行直接的咨询访问，从学生的情感态度和价值观对教学效20 Continuing Medical Education,January 2023,Vol.37,No.1参考文献1 唐玉兔，丁杰.高校课程思政的实施与发展 J.办公自动化，2021，26（20）：31-32，22.2 钱小娇.新时代高校“课程思政”的涵义辨析与优化路径探索 J.华东纸业，2021，51（5）：130-133.3 匡立娟.课程思政视域下高职护理学导论课程教学改革研究 J.现代职业教育，2021（41）：126-127.4 陈丁丁，刘钧，邢素丽.专业课程与思政互融互促教学模式的探索 J.高教论坛，2021（10）：57-59.5 徐雪平，王宁，赵志军.医学高职院校教师课程思政建设的关键能力及其培育策略J.中国医学教育技术，2021，35（5）：655-658.6 段云华.高校“课程思政”实效评价体系构建 J.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2021，18（11）：105-107.7 郝霜燕.课程思政理念在高校英语教学中的融入路径探索 J.佳木斯职业学院学报，2021，37（10）：70-71.8 耿乔.高职院校课程思政融入课堂教学的探索与实践 J.现代职业教育，2021（41）：20-21.9 庞建茹，陈洁.课程思政背景下医学专业教师育德能力提升路径研究J.南京医科大学学报，2020，20（6）：603-607.10 马良，陈佳佳，张鲁刚.小夹板外固定联合消肿活血汤治疗桡骨远端骨折临床观察 J.实用中医药杂志，2021，37（8）：1303-1305.11 滕婉蓉，刘红勤，杨坤.医学生人文教育体系探索与实践 J.医学教育研究与实践，2019，27（1）：95-99.12 刘宁，戚燕，肖游章.红医精神视域下的医学生人文素养培育 J.中国医学伦理学，2021，34（7）：812-815，829.13 陈凌琦，黄碧华，陈婷婷.新媒体时代医学生（本科阶段）医德教育状况调查及对策探讨基于 F 中医药大学的调查J.医学教育研究与实践，2021，29（1）：9